幼兒園科學活動的“4-3-5”范式

榮霞

著名教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界”。強調“做中教，做中學，做中求進步”的教學原則。幼兒園承載著幼兒作為行為個體最初探索社會、自然的載體，教師肩負著促進幼兒園環境對幼兒個體行為產生影響的引導者身份。近年來，我園利用大學豐富的實驗室種類、良好的家庭教育氛圍、優秀的教師團隊，先后開展了市級課題《科學區域活動中培養幼兒探究興趣的實踐研究》，區級課題《幼兒科學學具的開發與運用策略研究》《觀察記錄在科學區域活動中的運用策略》等研究。激發了孩子對科學探究的興趣，提升了教師專業化水平，形成了鮮明的科學教育特色。

一、幼兒園科學活動的四個途徑

1.班級科學活動區域。根據班級孩子年齡和發展水平，家長學科特點確定班級科學區域探究內容和探究內容，60%的科學探究實驗活動在此區域開展，是幼兒園科學區域探究活動的主要場所，對培養幼兒科學探究興趣承載著中流砥柱的支撐作用。

2.幼兒園科學實驗探究室。根據園學期經費預算、孩子人數、年齡結構定期投入活動材料，幼兒園設置了一個大型公共科學探究室，材料代表性強，數量多，每種材料能滿足全班孩子同時操作，全園孩子定時輪流在此開展科學集中教學活動或者實驗活動，大概占師生探究活動的20%;

3.大學實驗室。聯系重大農學館、重點機械實驗室、光電實驗室等，定期組織幼兒通過參觀、與大學老師學生一起模擬實驗等形式開展科學游學活動。……