“祖國的神圣領土——臺灣省”教學過程設計

謝嬪

摘要：首先以三段材料導入，分別從地緣關系、歷史與文化淵源以及血緣關系三方面論證“臺灣是中國神圣不可分割的一部分”，其次通過手繪“臺灣輪廓圖”讓學生了解臺灣的位置、范圍，分析其自然環境并了解當地物產，最后通過手繪“工業布局圖”，深入了解臺灣的工業模式及經濟發展狀況。

關鍵詞：教學設計 臺灣省

一、新課導入

師：同學們，一提起臺灣，你們能想到什么呢？

生：臺灣偶像劇！還有臺灣的明星！

師：其實呀，臺灣除了娛樂明星，還有其他很美麗的自然風光呢，我們一起來欣賞一下吧！

播放臺灣島的風光短片（日月潭、阿里山、玉山等），并配上音樂和解說詞，讓學生感受臺灣的自然美。（讓會唱《阿里山的姑娘》這首歌的同學跟著唱。）

師：欣賞完了它的自然美，我們接著來了解它的歷史，閱讀下列材料，你們能從中獲得哪些啟示？（出示課件）

材料一：在遠古的時候，臺灣島和大陸是連在一起的。后來，由于地殼運動，大約一萬年前，由于部分陸地下沉，海水進入，形成了臺灣海峽，臺灣才與大陸分離，形成島嶼。現代科學證明，臺灣是東海大陸架的一部分，有人把臺灣說成是“福建省漂浮在海上的部分”。

材料二：臺灣，秦稱“瀛洲”，三國時稱“夷洲”，隋改稱“流求”，元稱“琉球”，明初叫“東番”，明萬歷年間始有“臺灣”之稱。歷史上曾多次遭受外來侵略。1661年鄭成功率兵趕走荷蘭侵略者，收復臺灣。1885年清政府正式設臺灣省建制。1895年臺灣被日本侵占，直至1945年抗日戰爭勝利后回歸祖國。臺灣和福建等省許多居民都共同信奉媽祖，都喜歡喝功夫茶，同屬閩方言語系。

材料三：目前，臺灣省的居民中，漢族約占97%，他們主要是明清以來福建、廣東兩省移民的后代，大部分人還保留著鄉音。

生：自由發言。

師：總結：無論從地緣關系、歷史與文化淵源、血緣關系，臺灣都是與祖國大陸一脈相承的，可見臺灣自古就是我國的神圣領土，今天，我們就一起走近寶島臺灣。

二、授課過程

1、手繪“臺灣輪廓圖”

引導學生觀察課件及課本上的臺灣島的輪廓圖形狀，并指導學生在課前發放的A4紙上繪制一幅臺灣省輪廓圖，特別強調釣魚島的位置。學生活動繪制輪廓圖，并相互展示成果。通過繪圖培養學生觀察與繪圖能力明確表示釣魚島是臺灣省神圣不可分割的一個組成部分。

通過讀圖，讓學生回答以下問題：

①在地圖上找出臺灣島、澎湖列島、釣魚島及臺北、高雄、基隆等城市。

②看看北回歸線穿過臺灣島的哪個部位？（中南部）

③看圖說出臺灣省的緯度位置，海陸位置和范圍。

提出問題：我們知道自明朝開始，外國列強多次侵犯臺灣，他們主要是看準了寶島臺灣的“寶”，寶”體現在哪些方面呢？

讓學生閱讀教材“美麗富饒的寶島”，通過閱讀、搜集資料，了解臺灣的各種美稱、美譽， 引導學生觀察各種物產、資源的主要分布地區，并從氣候、地形、河流等方面，分析臺灣物產和資源豐富的原因及影響其分布的原因。

同時引導學生活動自主閱讀教材，小組交流合作，探討臺灣農業的分布和原因及樹種豐富的主要原因，并總結回答。（進一步培養學生的自學能力和讀圖能力，同時逐步培養學生質疑問難的意識和能力。

課下討論：臺灣的美還體現在它有豐富的旅游資源，臺灣有哪些旅游資源？

2、手繪“工業布局圖”

提示學生在氣候、地形、河湖等自然因素出發考慮，引導學生在剛動手結束的臺灣輪廓圖基礎上，嘗試標繪城市及工業適宜布局和發展的地區，并說出理由。

開展小組合作交流，并將自己的探結果與課件上“臺灣島主要工業中心”圖相對照，反思自己布局不當的原因。（以主人翁的身份去布局城市和工業，使學生在課堂上集中注意力，始終保持良好的學習狀態，從而更深刻地理解影響城市和工業分布的原因。）

在講解臺灣出口導向型經濟上，提出幾個問題：

①臺灣經濟發展的特點及其影響因素。首先引導學生觀察“臺灣省出口貿易結構的變化”圖，讓學生討論分析農產品、農產品加工品、工業產品在出口貿易結構中的變化。（由圖例可知臺灣出口貿易結構的變化特點。20世紀60年代后，農產品出口所占比例急劇下降，農產品加工品的出口比例從70年代后降到最低點，而工業產品的出口比例從60年代開始呈現明顯的上升趨勢，而且到70年代后占主導地位。）

③哪些因素促使臺灣出口加工業的發展？

④為什么臺灣的工業主要分布在西部？

后三個問題需指導學生閱讀材教材思考回答。通過問題的形式解決培養學生搜集、整理、分析地理信息和獨立思考的能力，自由發言后公布答案。

三、課堂小結

寶島臺灣位于我國東海之濱，包括臺灣島以及附近的澎湖列島、釣魚島等許多島嶼。臺灣省美麗富饒，大陸的發展離不開臺灣，同時臺灣與大陸貿易往來密切，臺灣的發展也離不開大陸，況且臺灣自古就是我國的神圣領土，期盼臺灣早日回歸祖國是我們每一個人的心愿，我們都有責任和義務為祖國的繁榮強大、和平統一盡一份力量。

四、教學反思

1、在本節課教學活動中，我采用了講練結合的啟發引導式教學方法，合作討論法和利用圖形圖表展示直觀教學法，實現教學方法多樣化。

2、知識再構建才是學生真正學習的重要方法，課堂中拋出問題，積極引導學生推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問題，主動建構學生自己的知識體系。

3、根據了“二期課改”精神，將自己教師的身份轉變成學習活動的指導者、合作者與促進者，體現以學生為主體的精神。

4、初中學生紀律性需要教師多加管理，盡量以趣味性吸引學生，讓課堂更富有活力是初中教師需要持續探討的問題。

參考文獻：

[1]胡春波.“祖國的神圣領土──臺灣省”教學設計[J].地理教學，2010（14）：15-16.

[2]李宏明.“祖國的神圣領土——臺灣省”教學設計[J].中學地理教學參考，2013（04）：37-39.

[3]王歡.“祖國的神圣領土——臺灣省”教學過程設計[J].地理教學，2015（14）：33-34.