小學語文個性化閱讀教學策略探究

吳海燕

摘 要：每個學生的生活經歷不同，文化積淀和審美情趣不同，對閱讀的興趣也不同。教師在教學中努力為學生營造個性化教學氛圍，充分尊重學生的個性化閱讀需求，拓展閱讀量，鼓勵學生的發散思維，創新思維，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;閱讀教學

隨著小學語文教學課程的改革，人們對個性化閱讀的呼聲越來越高。那什么是個性化閱讀呢？個性化閱讀是不是就是不加干涉地隨意讀，愿意讀什么就讀什么。其實不然。個性化閱讀不是漫無目的，自由化的讀，而是量體裁衣，根據學生的個性特點和實際情況采用更適合學生自身的方法，充分展示學生的風采，讓閱讀更加鮮活有趣。那么在小學語文教學中，個性化閱讀教學都有哪些策略呢，筆者根據教學實踐，總結了以下幾點：

一、營造個性化閱讀的氛圍

閱讀是需要氛圍的，特長也是需要教師去發現的，就像小草需要合適的土壤才能生長。小學階段的學生，往往思維活躍，對事物的認知新奇而短暫，教師要不斷地引導學生主動地閱讀，為學生營造一個個性化閱讀的氛圍，讓思想的火花發芽生長，對于難理解的篇章要反復閱讀，充分體會其中蘊藏的含義。

比如在教學《燕子》這篇課文“藍藍的天空....譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，教師可以引導學生有感情地反復朗讀，每個學生的語調不同，讀出來的韻味也會不同。還可以進行朗讀比賽，每一個聲音劃過，都像一朵新綻的花，讓人有一種新奇的感受。通過這些朗讀，讓學生充分體會文章蘊涵的情感，充分認識到文字的玄妙多姿、鮮活美麗，這比教師一遍又一遍的講解更能啟迪學生的心靈。也可以讓學生談一談自己的所感所悟，讓學生大膽去說，讓多種思想火花互相碰撞，在這些碰撞中，讓感情得以升華。

二、尊重學生的個性化閱讀需求

由于每個學生個性的差異，思想的差異，文化的差異，生活經歷的差異，對閱讀的需求也會有所不同。在閱讀中，讓學生自主選擇的權利越多，學生閱讀的主動性就會越高，也越能發展學生的個性。那么教師要賦予學生哪些選擇權利呢？

1.讓學生自主選擇閱讀材料

蘿卜白菜，各有所愛。在一篇文章中，不同的學生對每段的喜愛程度也是不同的。在閱讀時，教師可以引導學生選擇自己喜歡的自然段來讀。學生有了自主選擇閱讀材料的權利，閱讀的興趣就會大大提高。

比如在教學《秋天的雨》這篇課文“金黃色是給田野的......菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”這段描寫既有色彩上的絢麗，又有語言上的情趣，對于心思細膩，對色彩敏感的學生來講，就像一劑營養劑，滋潤著那懵懂的心田。學生通過反復朗讀，更能體會語言的美妙之處。

2.讓學生自主選擇閱讀方式

不同的學生，對閱讀方式的喜好也不同。過去，往往是教師給出指令，學生就按照那一種模式進行閱讀，這往往會使同學們感到枯燥無味。在新課標指引下的個性化閱讀方式，提倡學生用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀。他們可以自己閱讀，也可以跟自己喜歡的伙伴一起閱讀，還可以分組討論，也可以進行比賽，辯論，交流，甚至可以用繪畫的方式表達自己閱讀后的感想。當然，讓學生選擇自己的學習方式也是在教師的鼓勵指引下進行的，并不是放任不管。

比如在教學《驚弓之鳥》時，教師可以讓學生分組閱讀。教師給他們提供幾種閱讀方式，讓學生自主選擇，然后根據選擇再自由結合分組。有朗讀組、繪畫組、表演組、辯論組等，學生們根據自己的興趣愛好，學得津津有味。然后每組再派代表上臺展示，這樣同學們就能有多重體驗，各種思想相互碰撞，啟發了學生的心智，對文本的理解也就更加深刻。

3.拓展課外文本為個性化閱讀助力

小樹要想長得茂盛，就得有充足的養料。個性化閱讀就是要充分發展孩子的個性，因此光課堂上的課本是遠遠不夠的。教師要引導學生多聯想課外的一些文本，做到由此及彼，融會貫通。

比如在教學《爭吵》這篇文章時，由于文中生活的場景比較多，教師可以通過角色扮演讓學生再現當時的場景，幫助學生理解，讓學生與作者達到情感的共鳴。另外也可以讓學生談談讀文章后聯想到的類似場景或在課外讀物中見過的類似片段。學生通過這種繪聲繪色的描述，更加深了對文本的理解，很容易進入到文本的所表達的情感當中，達到讀者與作者情感的碰撞與共鳴。

學生的生活閱歷有限，只能通過多讀課外書來拓展自己的閱歷。每一本書中，都有作者對生活的體驗及見解，讀得多了，對生活的理解也就更加深刻，文化素養也會隨之提高。教師也要幫助學生多讀書，比如建立讀書交流群，創辦圖書角，制作手抄報等。

總之，閱讀是一種個性化的行為，每個學生對文本的感悟是不一樣的。教師要引導學生充分發揮自己的特長與個性，讓文字變得鮮活亮麗富有個性，讓閱讀迸發出新的火花，讓學生在閱讀中感悟生活，在閱讀中宣泄情感，在閱讀中提升境界，提高學生的理解力和感悟力。

參考文獻

[1]俞群個性化閱讀教學策略探微[J]課程教材教學研究：小教研究2004（12）12-13.

[2]林春曾，個性化閱讀教學的特點與實施小學教學研究2004（5）4-5