語文課堂中小組合作的有效性

孫海玲

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而這種方式的有效性有多少呢？反思我們的語文教學，有的課堂為了合作而合作，交流時間短，小組合作成了一個幌子;有的課堂沒有經過學生的自主思考，就盲目開展小組合作;有的課堂看起來很熱鬧，其實只不過是幾個“尖子生”表演的舞臺;有的課堂合作交流后，仍停留在學生原有認識的水平上，并沒有有效的提升。那么，如何提高小組合作的有效性呢？我認為要做好以下幾方面的工作。

一、合理分組，共同提高

小組成員的構成合理，是有效合作的保證。合作小組成員由2名學生構成。根據學生學習的水平、興趣的愛好、語言的表達能力等綜合情況確定師傅，使每個學生都有適合自己的師傅。分組按照優秀-----一般，良好——較弱的均衡標準，避免優質資源浪費，分成若干個小組，便于學生一對一合作交流。小組內做好角色分工，優等生為“師傅”，學困生為“學友”，要分工明確，責任到人。師傅的主要職責是教會這個學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。課堂課下要會講，善講，成為名副其實的師傅。學友接受師傅的全面管理，及時向師傅匯報情況，不但要接受師傅的學習指導，更重要的是要和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，將自己的優勢顯現出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素質，從而達到共同提高。

二、問題引領，合作互助

教師出示問題，布置任務，引領學生學習。例如;《安塞腰鼓》一課，1、教師出示問題：（1）找出文中深深感染你的詞、句、段，賞析妙處品出文之美。（2）如何讀這篇文章，讀出鼓之情？聲音？節奏？重音？情感？2、學生自主學習后，師友互助交流，學友會的，學友先講，師傅補充、糾正;學友不會的，則先由師傅講解，然后學友講給師傅聽。師傅要幫助學友完善答題思路和知識點。如果師友都不會的問題，可以請教別的師友或老師。學生討論問題后，由學友匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，學友回答不完整時，再由師傅補充。其他小組也可發表自己的見解。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力，增強學友的自信心。

三、教師為主導，學生為主體

教師的責任不在教，而在于教會學生學。教師教學時要做到“五個還給”：

1、將時間權還給學生，教師最多講15分鐘，點撥、總結、提升，學生互助學習30分鐘，學生占據了整個課堂。

2、將學習權還給學生：課堂上，應出現學生兩兩成對在一起熱火朝天邊講邊練的場面，有時還會有串位討教的現象。

3、將話語權還給學生：“學生說出來的才是學生的，老師說的要通過學生說出來。”課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，30多分鐘時間還師友，給學生提供表達真實思維過程的機會。

4、將教學權送給學生：一個“送”字，老師要心甘情愿：首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，在教會學生自己的學友，如果師傅們都不會，最后由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，以學生教學生為主。

四、培養學生良好的合作習慣

師友互講時要認真傾聽，要等到他人把話說完，再發表自己的意見，不能動著打斷或插話。有不同意見要大膽提出，敢于質疑;對于那些性格內向、不善言談、學習比較困難而又不敢發言的同學，師傅負責把一些容易表達或相對簡單的問題讓他們來回答，相互鼓勵，共同提高，使他們獲得展示自我的機會。要讓每個成員都有機會在全班發言，避免課堂就是幾個尖子生舞臺的現象。

五、建立公平公正的評價機制

公平公正的評價機制，能激發學生的合作興趣，提高師友合作的積極性，使師友合作學習能有效的開展下去。評價時要注意與學生的發展相結合，注重學生的個體差異，注重結果和過程相結合。在小組交流后，老師按既定的小組評價細則對師友的表現進行客觀公正的評價，可以是書面作業的評價、口頭發言的評價、學習過程的評價、小組合作的評價等等;可以采用師友評、師生評、組間評等形式。評出優秀小組和優秀成員，給予適當的獎勵，，對表現好的小組發放點贊卡，積攢夠10張銀卡換一張金卡，再用10張金卡換鉆石卡。這樣既提高了學生的積極性，又提高了學生的學習效率，達到共同進步。

經過一年多的探索與實踐，小組合作學習既促進了學生之間的思想碰撞和交流，又提高了學生合作探究的學習能力，使學生不僅能流暢地表達個性化的見解，還能在合作交流中得到知識的深化和提升，真正實現了小組合作的有效性。