淺談初中語文不同模塊應如何進行誦讀教學

溫云川

誦讀一直作為主要教學措施在初中語文教學領域占有絕對地位，是大多數初中語文教師普遍愿意推進的教學模式之一。并且，由于誦讀教學與普通的讀書不要求學生帶著情緒通讀課文不同，誦讀教學能夠有效調動學生的情緒，增添學生對文章的了解程度。然而，由于初中語文試題考察模塊較多，詩詞、文言文、小說、詩歌等不同類型的文學展現模式對于初中學生的掌握程度不同，因此初中語文教師采取的誦讀教學模式也應有所不同。本文中編者將針對初中語文中的不同模塊，分析其特點，并針對性提出相應的誦讀教學措施。

初中語文，誦讀教學，因材施教，渲染情緒

大部分初中語文教師在進行課本內容教學前都喜歡讓學生事先通讀課文，以此增添學生對課文內容的熟悉程度。但是，大部分初中語文教師都沒能考慮到不同類型文學之間存在的差異性，而是千篇一律地推進誦讀教學，使得部分學生對長篇大量的誦讀產生抵抗情緒，嚴重阻礙了初中語文誦讀教學效率的提升。眾所周知，每一件事物都就有特殊性，詩詞要求學生了解其韻律，文言文要求學生掌握古人詞匯及句式的用法，小說則要求學生掌握主人公之間的故事情節發展。因此，初中語文教師在進行初中語文不同模塊的誦讀教學時需要因材施教，考慮模塊的特殊性，才能讓初中語文誦讀教學發揮真正有效的積極作用。

初中語文詩詞的特點在于短小精悍，詩人用簡短的詩句傳遞自己的綿綿情思。在初中語文試題考察中，要求學生能夠準確的聯系詩詞前后文及清晰闡述詩詞情境。因此，初中語文在推進詩詞誦讀教學時最重要的是讓學生掌握詩人的情感表達，并能夠完整地記憶全文。在初中語文詩詞誦讀教學中不能盲目推崇“死記硬背”，鼓勵學生記憶一些具有象征意義的詞語，如“梅、蘭、竹、菊”等，提倡學生在了解詩人情感的基礎上背誦與默寫詩文，促進初中語文詩詞誦讀教學效率的提升。

例如初中語文教師可以讓學生在誦讀詩詞之前，提前了解詩人寫下詩文的背景，及這個詩人的常用的詩詞風格，在這個網絡高速發展的時代，教師可以將這個過程交于學生獨自完成，以加深學生對詩人寫作情緒的熟知程度。同時，教師需要下達情景默寫任務，巧妙將詩詞放置在不同情景中要求學生默寫，有效促進初中語文詩詞背誦與默寫相結合。

初中語文小說閱讀有一個共同的特色，那就是小說篇幅較長，涉及的人物關系復雜。然而，小說閱讀教學大綱規定初中語文教師必須讓學生掌握故事涉及的人物關系及情節發展。因此初中語文教師在進行小說誦讀教學時需要考慮到小說中錯綜復雜的人物關系，但是平常的通讀模式以默讀為主，耗時長，易忘記，不利于促進學生小說誦讀效率的提升。初中語文教師可以采用舞臺劇、小品等具有特色的誦讀教學模式，讓學生自身扮演其中的人物，切身體驗小說人物及情節關系，幫助學生進一步掌握小說內容。

例如初中語文教師在講解《最后一課》時，可以事先從網絡上下載相關的舞臺劇劇本，讓學生自己選擇扮演其中的角色，還原《最后一課》的具體情節。學生在舞臺劇的表演過程中可以切身感受普法戰爭下小弗朗士與韓麥爾的愛國情懷，促進自我素養的發展。誦讀是為了讓學生發揮語言的魅力，舞臺劇要求學生利用臺詞及肢體的能量加深學生對小說情節的掌握程度。并且舞臺劇能夠讓誦讀變得更加具有趣味性，降低學生對初中語文小說教學的抵抗情緒。

初中文言文由于與學生目前的語言表達方式存在明顯的差異，以及文言文詞語大多晦澀難懂，因此學生對于初中語文文言文教學課堂缺乏學習興趣。不僅如此，文言文誦讀教學倘若與一般教學模式常常會出現枯燥、效率不高的現象。初中語文教師在推進文言文誦讀教學時不能將重點放置在文言文全文記憶中，需要將誦讀教學重點放置在典型句式及經典詞語記憶中。同時，文言文誦讀教學不能占據學生過多課堂時間，初中語文教師需要培養學生利用碎片化時間記憶文言詞匯及句式，進一步促進學生對文言文學習效率的進步。

例如初中語文教師在講解《孫權勸學》一文時，文章篇幅相對較長，學生無法全文背誦，倘若教師只是簡單地通讀一遍全文，學生對于文章的記憶只能局限在題目中。因此，初中語文教師需要將文中典型句型如倒裝句“蒙辭以軍中多務”，或者經典詞語“欲”名詞用做動詞摘錄在一起，讓學生重點誦讀這些內容，當然學生只需要利用課前五分鐘記憶這些內容即可，幫助學生掌握古人的表達技巧，提升文言文誦讀效率。

初中語文誦讀教學是初中語文不可缺少的教學模式，但是針對不同的模塊，誦讀教學模式不能千篇一律，初中語文教師需要充分考慮教學大綱的具體要求及不同模塊的特色采用最恰當的誦讀教學模式。因材施教，對癥下藥才能讓誦讀教學在初中語文教學領域發揮有效作用。新時代下，初中語文教師還能巧妙利用播放他人優秀誦讀章節的方式推進初中語文誦讀教學的發展。

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