過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳祚安

目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率一般，很多教師對(duì)于寫作環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還不到位，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作積極性不高，這些問(wèn)題的存在都會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提升。本文將對(duì)過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以期能夠?yàn)楫?dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平提升帶來(lái)一些幫助和啟發(fā)。

大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;過(guò)程教學(xué)法;應(yīng)用研究

一直以來(lái)英語(yǔ)寫作都是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)開始凸顯出來(lái)，并得到了很多教育工作者的認(rèn)可，實(shí)踐表明，過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用可以有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常大的作用。

目前很多高校英語(yǔ)教學(xué)在寫作教學(xué)方面依舊采取的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即結(jié)果教學(xué)法，在該教學(xué)方法下，其重點(diǎn)在于學(xué)生最終的寫作效果，忽視了整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程。目前很多教師在進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練時(shí)主要還是以讓學(xué)生模仿寫作為主，首先會(huì)提供一篇范文，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行剖析，了解范文語(yǔ)言特點(diǎn)及作文結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行模仿，創(chuàng)作一篇相似的文章，最后在進(jìn)行評(píng)價(jià)反思階段。這樣的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，只需要按照教師的要求完成既定任務(wù)，有很多不足之處。

學(xué)生對(duì)于英文寫作的積極性不高是傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的主要缺陷之一。過(guò)于被動(dòng)的課堂地位，使得學(xué)生課堂參與度不高，長(zhǎng)此以往學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味，失去對(duì)英文寫作的興趣。加上英語(yǔ)寫作一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)于教師布置的寫作任務(wù)敷衍了事，這樣一來(lái)對(duì)于提高學(xué)生寫作水平是非常不利的。

傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師對(duì)于學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)方式較為單一，其重點(diǎn)放在學(xué)生作文語(yǔ)法、詞匯、句式、表達(dá)等方面，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生寫作水平。這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)，無(wú)法真正了解學(xué)生寫作能力和寫作情況。

結(jié)果教學(xué)法最大的弊端就在于其對(duì)過(guò)程的忽視，教師無(wú)法了解到學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣也就無(wú)法掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況如何，進(jìn)而無(wú)法做到針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，這樣重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方式使得學(xué)生英語(yǔ)寫作水平很難得到提升。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的各種弊端和缺陷，過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效解決這些問(wèn)題，有效提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。具體而言過(guò)程教學(xué)法主要包含了以下幾個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)：

在拿到作文主題之后，學(xué)生在動(dòng)筆之前還需要做一些準(zhǔn)備工作，首先教師需要根據(jù)題目主題引導(dǎo)學(xué)生搜尋寫作素材，教師可以利用多媒體工具或者練習(xí)實(shí)際生活等引導(dǎo)學(xué)生思考可以寫到作文當(dāng)中的寫作素材，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力。之后教師可以和學(xué)生一起探討文章主題，對(duì)寫作題目進(jìn)行剖析，挖掘可以進(jìn)行寫作的主題和方向，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法。在確定寫作主題之后需要列提綱，擋住學(xué)生搭建起文章整體框架，為之后正式寫作做好準(zhǔn)備。

該階段主要是學(xué)生要在老師的引導(dǎo)之下，按照之前確定的文章主題以及提綱寫出文章初稿。該過(guò)程教師需要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢進(jìn)行表達(dá)，不需要過(guò)分糾結(jié)文法等問(wèn)題，主要是表達(dá)出自己的寫作企圖以及寫作內(nèi)容。教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的初稿寫作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并加以指導(dǎo)，確保寫作過(guò)程的順利進(jìn)行。

在初稿完成之后，學(xué)生可以將寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題積極表達(dá)，多聽聽小組其它同學(xué)所給的建議和方法，合作解決寫作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，積極借鑒別人好的方法和內(nèi)容。初稿討論階段教師需要做的主要就是對(duì)于討論環(huán)節(jié)節(jié)奏的把控，以確保討論順利進(jìn)行。討論過(guò)后學(xué)生對(duì)于寫作中遇到的問(wèn)題基本已經(jīng)得到解決，就需要針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，對(duì)于詞匯、表達(dá)以及標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題，需要在不斷的修改中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升，有效提高學(xué)生寫作水平。

學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改完成初稿時(shí)，教師需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生以及學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的較多問(wèn)題需要進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生初稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，最好可以提出針對(duì)性的建議和幫助，提出文章的改進(jìn)方向，讓學(xué)生切實(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題具體出現(xiàn)在哪個(gè)方面，之后再不斷練習(xí)克服寫作中遇到的問(wèn)題，有效提高作文寫作質(zhì)量。

該過(guò)程屬于最后定稿階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之后，對(duì)于文中的問(wèn)題已經(jīng)解決差不多了，這時(shí)候就需要教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容修改，從而更好提高寫作質(zhì)量，有效提高了課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用其最大的特點(diǎn)在于對(duì)寫作過(guò)程的重視，教師再教學(xué)過(guò)程中的反饋?zhàn)饔靡哺油怀?。教師真正參與到學(xué)生整個(gè)寫作過(guò)程當(dāng)中，能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以更有針對(duì)性幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。總之，過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中有著很好的實(shí)踐效果，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率以及提升學(xué)生寫作能力都有很大的幫助。

[1]張飏，孟斐，陳堯堯.改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作：過(guò)程教學(xué)法[J].校園英語(yǔ)，2015，（2）：33-34.

[2]房彥麗.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊（教育科學(xué)），2014，（1）：86.

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