淺談如何在職業高中歷史教學中用好導學案

張巧霞

我校是職業高中，由于學生的基礎差，理解力不夠，在以往的授課過程中，教師考慮到學生自主學習有很大的困難，我們都是講的多，在課堂上重視的是把知識灌輸給學生，而讓學生自主學習的少。其結果是學生課堂上不專心，大多數人沒有深入到學習的過程中，還有少數學生就根本沒有參與到學習中來，教學效果可想而知。為了發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性，讓學生積極參與到學習中來，最終達到提高歷史課堂有效性的目的，近年來，我校教師經過探索，提出了學案導學的教學模式，收效良好。

一、精心編制導學案是前提

導學案的第一部分是學習目標，教師要結合課程標準制定出符合學情的目標，讓學生做到心中有數，知道每一節學習的目標是什么，好讓學生有目的地去學習。第二部分是學習的重難點，告訴學生每課需要側重點學習的是什么。第三部分是問題導學，是學生自主學習的第一個環節，教師要精研課本、考綱、學情，將基礎性的知識點以問題形式呈現出來，讓學生通過自己課前的預習能將基礎知識梳理出來。第四部分是預習自測，學生課前預習后即進行。教師課前將導學案收起來并抽查批閱，了解學生自學情況，為課堂重難點的設計提供參考。第五部分是合作探究，教師結合學生課前預習反饋的情況，設置材料和問題，引導學生通過小組合作在課堂上探究。第六部分是課堂練習，對本節課的學習加以鞏固。

二、導學案問題導學部分要設置科學、合理、有效

歷史學習的基礎就是要熟悉歷史史實。我們的學生不愿意去讀課文，連最基礎的知識都沒有掌握。所以，我們只有通過設置一個一個問題，引導學生自己去課本中找，通過問題來掌握每一節課的知識點，讓學生在找問題的過程中熟悉課本，從而達到督促學生自主學習，為學習歷史打好基礎的目的。

（1）問題設置要提綱性。將每節課的問題按課本中的順序提綱式地依次展現出來，體現歷史事件的脈絡結構，這實際上無形中讓學生掌握了本節課的知識框架。現在我們班的學生在學歷史時弄不清時間順序，學的知識都是支離破碎，做起題來，一塌糊涂。平時學習每一節課時，我們有意按時間順序和事件發展順序設計問題，引導學生自學，有助于幫學生提綱挈領地掌握每一節課的知識結構和框架。

（2）問題的設置既要指向性強，又要簡潔。為了讓學生能快速、準確地找出每節課的知識點，我們在設置問題的時候，一定要把問題用準確的語言表達出來，問題的設置指向性要強，不能含糊不清，否則會使學生自主學習時無所適從，不知從何處下手。此外，問題要簡潔，太詳細起不到鍛煉學生提取信息的能力。比如，我們以前的問題設置是以填空題的形式呈現的，會讓學生產生思維惰性，也不利于學生閱讀能力和總結能力的提高。所以，問題的設置既要指向性強，又要簡潔。

三、做好合作探究環節，著力解決重難點問題

通過課前導學環節的預習，學生已經完成對基礎知識的自學，重難點問題就需要在課堂上來解決。歷史教學不是空頭說教，需要以材料為載體和依托，讓學生通過閱讀材料達到對歷史信息的獲取，對歷史知識的理解，對歷史規律的把握，對歷史本質的認識。所以，在解決重難點問題時，為使學生真正地理解和掌握，而不是死記硬背。我們需要精心挑選相關的歷史史料，引導學生通過對材料中體現的歷史文字、圖片資料，數據等的分析來達到解決問題的目的。這樣的設計，能充分發揮學生的主體地位，讓其在思考中獲得認知，加深理解，提高了課堂的參與度。需要注意的是，在設計問題時，教師要靈活掌控難度，準確把握學生的“最近發展區”，讓其在思考過程中獲得突破。

總之，學案導學模式的運用是提高職業高中歷史教學質量的有效途徑，這不僅能打破傳統教學模式，激發學生興趣，而且能活躍課堂，調動學生思維，充分發揮他們的主體作用。因此，教師在職業高中的歷史教學中要科學地利用學案導學模式，讓學生在導學案的引領下不斷深入，逐步提高自己的自學能力，提升自己的學科素養，從而讓歷史課堂變得有趣、有效。