內化沉淀，促進積極語言積累

盧國芹

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：學生需要有意識地積累在閱讀時接觸到的語言材料，特別是那些“有新鮮感的詞句”，并積極嘗試運用到習作之中。教學中，筆者嘗試總結課文中出現的富有生命力和感染力的詞句，讓學生在理解的基礎上靈活運用，讓這些原本靜態的文字變成積極的語言存儲到學生的語言倉庫之中，以便他們表達時熟練運用。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀積累 ?積極語言 ?語用能力

吳忠豪教授在《促進消極語言向積極語言的轉化》一文中將學生在閱讀、學習中積累的詞語分為“積極語言”和“消極語言”兩類。所謂“消極語言”，就是指那些為學生所認知但僅僅是理解的語言材料;而“積極語言”則與之相對，指的是學生不光準確理解而且能夠正確、靈活運用的語言材料。事實上，我們學生每天都在與語言文字打交道，有不少學生在一年級、二年級就幾乎能夠認讀2500個常用字。然而，占有了這么多語言的他們，在進行一些口頭或書面表達時，依然“詞缺語窮”，道不出多少生動、鮮活的語句來。其原因，還是他們雖然占有了語言材料，卻未能通過有效的語言實踐將它們轉變為“積極語言”，導致了這樣“有語不能言”的結果。教學中，筆者嘗試通過多種形式的語言實踐活動，幫助學生有效內化、積淀，占有更多的有新鮮感且充滿旺盛生命力的“積極語言”，從而促進他們語文素養的提升。

一、詞串關聯運用

學習和運用祖國的語言文字是教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的語文課程的根本任務。教師在平時的語文閱讀實踐中，需要讓學生認認真真地在課文這個范例的字里行間“來來回回走上幾遭”（于永正語），這樣方能保證他們熟悉詞語，對詞語、句子的溫度有所感悟，從而為積淀成積極語言奠定基礎。如教學《童年的水墨畫》（統編教材三年級下冊），我以思維導圖的方式將兒歌中出現的詞語關聯：水墨畫：垂柳—溪水—鏡子—梳妝;山溪—綠玉帶—平靜……學生在詞語的相互作用下，很快把握了事物的特點，理解了這些詞語的內涵。他們饒有趣味地運用著這些詞語來描述自己想象中的畫面：“小溪邊的景色很美，就像一幅畫，一幅用墨汁畫出的水墨畫。在這幅畫里，有高大的垂柳，有碧綠清澈的溪水，有釣魚的人，還有紅色的蜻蜓。”“小溪邊的垂柳碧綠碧綠的，她對著平靜的水面，就像對著一面鏡子，梳著長長的頭發。”“碧綠的垂柳，倒映在小溪里，把小溪的水都染綠了。水中釣魚人的影子，也變成綠色的了。”學生根據課文的內容，邊想象邊描述這美麗的溪邊風景，“垂柳”“梳妝”“平靜”“染綠”等一系列詞語在他們繪聲繪色的描述中變得鮮活起來。本單元的語文要素“運用多種方法理解詞句”，在學生的詞語串聯、想象運用中也得到了實踐和落實。

二、詞句遷移運用

結合課文內容，運用生字新詞進行復述，才是學生接納、理解詞語的開始。要想讓他們更進一步地去理解、運用，還要老師智慧引領，創設說話情境，帶著他們進行更深層次的語言實踐。如上面《童年的水墨畫》一文中“染綠”的畫面充滿了想象力，也帶給讀者無盡的詩意想象和靈動的畫面。教學時，我們在讓學生充分理解“染”字后，繼續想象仿寫下去，如山把平靜的溪水當作鏡子，它的影子也給溪水 ? ?了;釣竿上的紅蜻蜓對著平靜的溪水照鏡子，它的影子也給溪水 ? ?了。學生在舉一反三中，對“染綠”的意境有了感性的認識。這時，教師再出示“芭蕉樹的葉子貼著窗戶上的玻璃，把玻璃給 ? ?了”“桃花開了，它把小朋友的臉也給 ? ?了”“天空中的云彩紅通通的，把整個城市、村莊都 ? ?了”……學生興味盎然地說著話，想象著畫面，富有動感和美感的詞語、生動形象的表達方法自然就刻進他們的腦海里了。

三、句段形式遷移

與學生口語交流相比，嚴謹的書面表達，認知思維更加清晰，邏輯關系更加清楚，語言呈詞更加流暢，表達意思更加完整，描述的意境更加唯美。如統編教材三年級下冊第五單元中的《小真的長頭發》一課，通過“要是……就……”“就是……也……”“只要……就……”“不管……都……”等關聯詞，把小真的長頭發的作用寫得非常有畫面感，能夠一下子勾起學生的生活經驗，讓學生在聯系生活中感受放飛想象的樂趣。他們在描述著釣魚、拉牛、曬衣服等畫面后，繼續運用這些關聯詞進行著想象描述：“小真想著自己的頭發可以長到好長，要是把長頭發分開來編成辮子掛到樹上，我就可以自己蕩秋千了。蕩呀蕩呀，就像蝴蝶在樹下飛。”“要是把長頭發拉起來，就可以當長繩來甩了，只要一個人在那邊甩就夠了，全班的同學都可以來跳長繩。”豐富的想象，借著課文提供的句式，表達得如行云流水。再如《剃頭大師》（統編教材三年級下冊）一課運用了對比的手法，詳細介紹了作者給表弟小沙理發與理發師動作的不同，讓我們在忍俊不禁中感受到童真童趣。在閱讀這些語言時，我們要啟發學生根據那些極其形象的語句如“坑坑洼洼”“層層似梯田”“落滿碎發的睡衣像熊皮”等進行畫面的還原、再描述，這樣，他們在語言的反復練習、表達中，自然就對句段表達的形象性有了真切的感知。

四、課文復述深化

毫無疑問，規范、唯美的課文語言，無時無刻不在為學生的表達做著生動、具體的熏陶、感染、引領。魯迅先生認為，寫作之初，我們都是從模仿入手，就像那牙牙學語的小孩兒一樣，他們跟著他人一遍又一遍地重復著簡單的話語，漸漸能用一個字、一個詞、一個短語來表達自己心中的愿望、想法，隨著年齡的增長，他們終于能夠說出較為完整的句子，表達自己的意愿、思想。我們帶著學生讀課文，學語言，練表達，也應該遵循這樣的基本認知規律——“模仿—練習—再模仿—再練習”，直至有了感覺，有了表達的沖動，有了表達的完整。例如統編教材三年級下冊《肥皂泡》一課中，作者運用了很多學生之前沒有接觸過的詞語來形容肥皂泡，像“分裂、玲瓏嬌軟、脆薄、顫巍巍、光影凌亂”“挨著明月、渡過天河”“輕悠悠、飛越、目送、快樂、驕傲、希望”等，若上面的每一個詞單獨出現，就沒有了集體出現的意趣。學生在日常表達中一下子也用不了這么多的詞語。因此，唯有通過運用這些詞語對課文進行復述，我們才能真正比較全面地鞏固、內化這些語言，在提高學生復述能力的過程中，將這些詞語作為存入自己的詞語倉庫之中。統編教材主編溫儒敏先生說：在語言學習啟蒙階段，我們不妨如牛吃草一樣先讓學生擁有大量的語言儲備，而后隨著他們閱歷、經驗、見識的拓寬，自然就能反芻、消化，成為促進自己強大的寶貴元素。

語文課程是一門實踐性很強的課程，學生學習、理解、運用語言文字，都離不開實實在在的語言實踐。教學中，我們教師要有一雙慧眼，去捕捉學生眼中富有新鮮感的詞句;還要有智慧的引領，通過多種學生感興趣的形式，帶著他們熱情滿滿地運用語言，創意表述，靈動描繪。這樣，那些原本靜止不動的文字符號，一定會在學生的眼前活躍起來，充滿情趣，然后在不斷的語用實踐中轉化為屬于他們自己的有著個性色彩的積極語言！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳忠豪.促進消極語言向積極語言的轉化[J].小學語文教學，2002（5）.

[3]陳亞平.說寫聯動，追求兒童表達的和諧之美——關于四年級語文表達課程開發的思考與實踐[J].小學教學研究，2014（4）.