交互式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用

陳海

摘要：交互式教學(xué)法突出了學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生通過交流和交際活動，在任務(wù)活動中提出問題，交流信息，從而提升英語思維和表達(dá)的能力。在高中英語課堂活動中，教師幫助學(xué)生基于活動理解語言知識框架結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用英語分析、解決問題的能力。本文通過分析交互式教學(xué)法存在的問題，提出了在高中英語課堂中進(jìn)行交互式教學(xué)法的新策略。

關(guān)鍵詞：交互式 ?英語課堂 ?核心素養(yǎng) ?語言能力 ?活動

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒發(fā)以后，高中英語教師便開始尋求創(chuàng)新與改變，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，交互式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。所謂交互就是指在一定的環(huán)境中兩個或更多的人互相進(jìn)行思想交流、傳遞信息并對雙方產(chǎn)生影響的過程。交互是交際產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的語言教學(xué)為核心。在交互式教學(xué)中，教師將自身、學(xué)生、教材及其他多媒體教學(xué)方法融為一體，在課堂上進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升英語水平的目的，同時發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、交互式教學(xué)法概述

在高中英語課堂中，交互式教學(xué)主要采用以下課堂組織形式：教師啟發(fā)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—課堂交流—綜合評價。在整個過程中，任務(wù)活動是整堂課圍繞的中心，所以教師在授課前要精心設(shè)計(jì)任務(wù)活動，同時要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如做一些必要的背景知識介紹或語言難點(diǎn)預(yù)習(xí)等，先為本堂課的順利進(jìn)行做好鋪墊。同時還要研究學(xué)生的心理及生理上的特點(diǎn)，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，分組時要遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，活動中采取小組分工，最后由組長匯報的形式來匯報成果。各個小組匯報成果之后將進(jìn)行課堂之間的交流，對于出現(xiàn)的問題大家共同討論，最后由教師做出評價。學(xué)生在活動中用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，踐行學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的理念。

二、交互式教學(xué)法存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

雖然大多數(shù)教師都認(rèn)為交互式教學(xué)是適應(yīng)時代潮流的，但是在具體的操作中他們延續(xù)了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏正確的教學(xué)觀進(jìn)行指導(dǎo)，無法落實(shí)學(xué)生的主體地位。很多教師依然習(xí)慣于滿堂灌或滿堂問，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、主體性不強(qiáng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生間交互活動的開展。如此，學(xué)生也無法在活動中用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，缺少運(yùn)用英語來解決實(shí)踐問題的環(huán)境。

2.課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)

目前高中班級，每班人數(shù)都在50人左右。在實(shí)施交互式教學(xué)的過程中，由于要創(chuàng)設(shè)良好、寬松的課堂氣氛，所以課堂中活動較多，而且教師主要是通過鼓勵和引導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)的，所以班級紀(jì)律問題就尤為突出。特別是一些活動要求同學(xué)們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，部分階段會帶來課堂紀(jì)律的混亂，這也在一定程度上影響著交互式課堂活動的開展。

3.學(xué)生語言能力有限

交互式課堂需要學(xué)生在完成交際活動的過程中，盡可能采用英語進(jìn)行互動，但實(shí)際上學(xué)生的英語水平相當(dāng)有限，很少有同學(xué)能在10分鐘內(nèi)全部使用英語進(jìn)行交流，這就影響了學(xué)生參與的積極性，同時也降低了整堂課的教學(xué)效果。交互式教學(xué)法需要學(xué)生有一定的語言表達(dá)能力和語言素養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)若超越了學(xué)生的語言能力，則無法體現(xiàn)交互式教學(xué)法的作用。

三、交互式教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用策略

交互式教學(xué)法要求交互雙方都能積極參與，如果做不到這一點(diǎn)，那么交互式教學(xué)法將失去意義。特別是那些英語水平有待提高的學(xué)生，他們本身對英語就有種懼怕或抵觸心理，在這種情況下，如果不能有效地幫助其走出心理上的障礙，那么交互式教學(xué)將無法進(jìn)行下去。筆者分析高中英語交互式課堂中的種種問題后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生主要的問題就是缺乏自信，教師要幫助學(xué)生消除這些負(fù)面心理，可以從以下幾方面入手：

1.恰當(dāng)使用過程性評價

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。如果學(xué)生取得了一點(diǎn)成績后未得到表揚(yáng)，這會挫傷學(xué)生的積極性。同樣地，過分的表揚(yáng)也會產(chǎn)生不良的后果。因此，教師應(yīng)在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上，及時總結(jié)，采用形成性評價方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生真正感到自己的進(jìn)步及價值所在，從而逐步樹立信心。

過程性評價要求教師對學(xué)生的交流過程做出中肯且恰當(dāng)?shù)脑u價，既肯定學(xué)生努力和過程細(xì)節(jié)，又指出交流過程中的問題，讓學(xué)生借助于評價實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。學(xué)生在語言交流中，開展聽說讀看寫等語言技能活動，并結(jié)合任務(wù)進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，這些活動離不開教師的診斷性評價和過程性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.積極利用非認(rèn)知因素

英語的學(xué)習(xí)是由聽、說、讀、寫、譯等方面共同作用而發(fā)展的過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、記憶能力，這些能力對于語言技能的獲得是有幫助的。同時非認(rèn)知因素中的動機(jī)、情感、意志、愛好等也對英語的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。如果一個學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性高、意志堅(jiān)定，那么無論遇到多大的困難，他都可以克服，最終實(shí)現(xiàn)成績的提升;相反地，如果該生無學(xué)習(xí)的動力，遇到困難就停滯不前，所學(xué)的知識很快就被自己的心理障礙過濾掉，那么他就永遠(yuǎn)也學(xué)不好英語。所以要突出非認(rèn)知因素在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

所謂非認(rèn)知因素又稱非智力因索，最早是由美國心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander，1953）提出的，是指以認(rèn)知活動為主要特征的智力因素以外的、不直接參與認(rèn)知活動過程卻又深刻影響認(rèn)知活動的效率效果的一切心理因素的總稱。非認(rèn)知因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等要素。從非認(rèn)知因素所包括的要素來看，其主要是由學(xué)生后天“習(xí)得”而非先天遺傳的。我們都知道，興趣是最好的老師，這也是非認(rèn)知因素之一。如何能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，也是至關(guān)重要的一個問題。調(diào)動學(xué)生的積極性后，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這將直接導(dǎo)致學(xué)生英語水平和成績的提高，而成績的提高又會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，這種良性循環(huán)的形成可以說是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.利用教學(xué)團(tuán)體的積極作用

教師通過多種活動來創(chuàng)設(shè)情境，如討論、辯論、采訪、角色扮演等，來營造課堂積極向上的氣氛。教師要善于發(fā)揮學(xué)生群體心理的正面作用，交互式教學(xué)中要注意一個問題，經(jīng)過一開始熱烈的互動之后，學(xué)生的興奮點(diǎn)會逐漸減少，這時群體心理的正面作用就顯得尤為重要。大多數(shù)同學(xué)都有從眾心理，所以要讓所有人都感受到導(dǎo)向的力量，看到集體的方向。所以教師要做好導(dǎo)向工作，要能及時發(fā)現(xiàn)集體內(nèi)出現(xiàn)的不同聲音，對癥下藥，激勵同學(xué)們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，多樹立學(xué)習(xí)典型，以起到以點(diǎn)帶面的作用。

結(jié)語

總的來說，在核心素養(yǎng)視野下，交互式教學(xué)法是適合新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的使用的。在交互式課堂中，體現(xiàn)最突出的就是學(xué)生的主體地位，這可以幫助學(xué)生在教師的多樣化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的互動交流，符合現(xiàn)代教育改革的理念：改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過程中只起引導(dǎo)者和幫助者的作用，將課堂真正還給學(xué)生，旨在提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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