問(wèn)題教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用分析

甄秀云

摘 要：面對(duì)高中課程改革的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)尤為重要。在高中教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)科技型的創(chuàng)新人才有重要作用，但傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大弊端。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，一定程度解決了傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，因此，本文將對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中生物實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用分析

引言：

當(dāng)前的高中教學(xué)模式大多為應(yīng)試教育，缺乏對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這一定程度影響了國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型科學(xué)人才的需求。對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，不能局限于書(shū)本已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更多應(yīng)當(dāng)是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中常常以提出問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)引入，問(wèn)題的存在經(jīng)常是獲取知識(shí)的前提條件，因此問(wèn)題教學(xué)法的存在對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)具有重要作用，這能極大程度地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端。

一、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)雙向結(jié)合進(jìn)行

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)該是雙向性的，不是只由教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和支持，讓其主動(dòng)提問(wèn)探究，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力[1]。教師可以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)前向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)安排，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中向教師提出問(wèn)題和思考，帶著疑惑去學(xué)習(xí)和探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生安排課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生回家利用雞蛋制作蛋殼膜，觀察不同類(lèi)型物質(zhì)的在蛋殼膜中的通過(guò)情況，從而向教師提出自己的問(wèn)題以及猜想，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的求知欲望，讓其在正式學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真關(guān)注所提出的問(wèn)題及其解釋原因，這既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力水平，更能引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行深入研究和探索。除了讓學(xué)生自主思考提出問(wèn)題以外，教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)講解和演示的過(guò)程中，也要多向?qū)W生詢問(wèn)，引導(dǎo)其思考，比如向?qū)W生提問(wèn)為什么在滲透實(shí)驗(yàn)中的漏斗會(huì)出現(xiàn)液面上升的情況，提出這樣的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展教學(xué)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用這樣雙向的問(wèn)題教學(xué)法，將學(xué)生與教師緊密聯(lián)系在一起，增加二者間的教學(xué)互動(dòng)，以此改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，解決傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”教學(xué)問(wèn)題。

二、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)多與日常生活實(shí)例結(jié)合運(yùn)用

生物知識(shí)常常與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，以生活中常見(jiàn)的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣以及基本認(rèn)知。例如在教學(xué)“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”時(shí)，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)為什么在涼拌許多種類(lèi)的蔬菜時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多水，其從何而來(lái)；在進(jìn)行免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)，為什么有些人容易受到他人的感冒傳染，但有些人不容易受到感冒傳染的影響，以此讓學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)進(jìn)行一定探討和思考，進(jìn)而引入當(dāng)前章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；在進(jìn)行“遺傳與進(jìn)化”這部分的教學(xué)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生們?yōu)槭裁串?dāng)代不允許近親結(jié)婚，為什么近親結(jié)婚生育的后代會(huì)存在高畸形率、高死亡率、高低智商率等問(wèn)題。通過(guò)向?qū)W生提出這些與我們生活息息相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，讓其聯(lián)系生活對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行自助思考，進(jìn)而提出學(xué)生自己的猜想，然后再由教師在學(xué)生提出的問(wèn)題猜想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行深入教學(xué)，逐步解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)將問(wèn)題教學(xué)法與實(shí)際生活動(dòng)相結(jié)合，在給學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)也豐富了學(xué)生的生活常識(shí)，提高了學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，并在日常生活中充分合理運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。

三、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用多媒體等資源信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展良好，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)拓發(fā)展給現(xiàn)代教學(xué)提供了充分的輔助資源。因此在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)教學(xué)法，可以充分利用多媒體等資源信息為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供輔助。教師借助動(dòng)畫(huà)演示等一系列技術(shù)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，一定程度上打破了傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論想象局限，將抽象化、隱蔽化、模糊化的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行直觀展示，從而化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題有更深的理解和看法。例如在觀察“根尖細(xì)胞分裂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示模擬出細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化情況，讓學(xué)生不再是靜態(tài)觀察圖像變化，而能夠完整地觀察到細(xì)胞分裂時(shí)每一周期的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助這樣的多媒體資源進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，能有效降低學(xué)生理解問(wèn)題的難度，提升其學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)感受科學(xué)技術(shù)資源在生物發(fā)展領(lǐng)域的重要作用。

四、問(wèn)題教學(xué)要注重問(wèn)題設(shè)置難度的有效性與合理性

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)承上啟下的階段，它既是對(duì)初中生物教學(xué)的拓展和延伸，又是大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。因此，這就要求教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有針對(duì)性，其問(wèn)題的設(shè)置要難易適度，要提出符合高中學(xué)生的思維層次的問(wèn)題，太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能達(dá)到教學(xué)的有效成果，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力，而過(guò)難的問(wèn)題，又容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心與熱情。其次要注重提出問(wèn)題的有效性與合理性，不能脫離實(shí)際狀況，要符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)范圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)由淺至深，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解有一個(gè)過(guò)度的過(guò)程，讓學(xué)生投身到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉思維能力，進(jìn)而達(dá)到高中生物教學(xué)的重要目的[2]。

五、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用極大改變傳統(tǒng)“被動(dòng)式”教學(xué)弊端，通過(guò)問(wèn)題的提出，引出教學(xué)內(nèi)容。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師首先要當(dāng)好引導(dǎo)者，要教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，雙向提問(wèn)。其次要提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味，將問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考。同時(shí)要多運(yùn)用多媒體等技術(shù)資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感受更清晰，更好理解相關(guān)問(wèn)題的因果?？傊浞职l(fā)揮好問(wèn)題教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張書(shū)生.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2016（12）：42-43.

[2]黃友元.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].都市家教月刊，2016（1）：30-30.