高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究

徐天虎

摘 要：高中語文教學在備戰高考的同時，要注意開展素質教育，因此合作學習的教學組織非常有必要。高中語文教學中的合作學習教學組織的積極意義，一方面貼合現代化素質教育的要求，另一方面素質教育的實施途徑之一。而有效組織合作閱讀，能幫助學生深入理解文章；開展合作學習，可幫助學生抓住學習重點；以合作分析方式進行學習，可提高學生語文分析能力。

關鍵詞：高中語文教學；合作學習；教學組織策略

高中階段的語文教學非常重要，對于學生未來發展有著一定影響。語文學習是一項漫長的工程，只有日積月累的學習，語文素養提升的才會更加明顯。傳統教學中，高中語文教師所用的教學方法存在一定弊端，不利于學習效率和綜合素質的提升，為此提出了合作學習的教學方式，意在更有效地提升教學效率，促進學生全面發展。

一 高中語文教學中的合作學習教學組織的積極意義

1.貼合現代化素質教育的要求

現代化教育理念當中，對于學生的教育，更加重視創新和發展，知識和素質并重。語文學科的綜合性比較明顯，語文教學高質量盡心，一方面能提高學生對于語文知識的認識，另已當面還可以強化語文教學的文化熏陶作用，促進學生語文素養的提高。

2.素質教育的實施途徑之一

素質教育重視學生全方位素質的培養，也就是將學生培養成為全面發展的人才。合作學習的教學組織中，能夠培養學生合作意識，也是未來的學習生活、工作生活必備的意識。學生樹立合作意識，才能相互學習、共同思考、一同進步和探索，從而形成良好的德育意識，促進學生身心發展，對于促進學生全面發展有著積極意義。

二 高中語文教學中的合作學習教學組織策略

1.合作閱讀，幫助學生深入理解文章

高中的語文合作學習，可以通過合作閱讀的方式來實現，以合作的方式進行閱讀，可有效激發學生的閱讀興趣，促使學生積極參與到閱讀活動中，一般可以把學生劃分為不同組別，分別進行閱讀，從而促使學生產生對于文章的共鳴，這會讓學生對作者表達的思想感情有更深刻的理解，對文章印象進一步加深。不僅如此，合作閱讀，還提高了語文教學的趣味性，有效調動了學生的學習積極性，從而提高教學效率，提高教學質量。

比如，在《我有一個夢想》的教學中，教師采用該了合作閱讀的方式，組織了教學活動。首先，上課之前，己經讓大家預習并為全文段落標上序號，全文共32段，其中重點從17段到25段。帶領學生通讀文章后，組織合作閱讀，將學生分成不同小組。17、22、24段，由一些小組朗讀；18、20、23段，由一些小組朗讀；19、21段，由一些小組朗讀；第25段，由一些小組朗讀。教師提出問題，通讀完這一段文字之后，你們能不能用一個詞概括馬丁·路德·金的情緒？每個小組選出代表回答該問題，總結出了高昂、高漲、激動、慷慨激昂的情緒特點。為什么這幾段文字有如此強烈的表達效果呢？根據己往學過的知識和剛才的通讀，你能總結出演講詞中排比的作用是什么嗎？經過小組討論后，學生得出這樣過的答案：使語言有氣勢；感情充沛；會使聽眾受到鼓舞。通過合作閱讀學習，學生對作者表達的思想感情有更深刻的理解，對文章印象進一步加深，提高教學效率，提高教學質量。

2.合作學習，幫助學生抓住學習重點

合作學習應用在語文教學中，有助于幫助學生抓住學習的重點和難點。教師把學生分成不同的學習小組，給出學習目標和需要解決的問題，然后讓學生自主探究，抓住學習的重點與難點，這種自我學習，要比強制學習更有效率。

比如，《蘭亭集序》的學習中，教師將學生分成若干個小組，引導學生有感情地誦讀全文，并能背誦。以問題形式，指引學生體會作者由“樂”到“悲”的思想感情。品賞作者筆下景物的清雅樸素之美，并進而了解作者對山水鐘情的性靈。在合作學習中，學生依托前期文言語言的學習，品賞作者筆下景物的清雅樸素之美，體會作者對生命的認識是學習的重點；深入理解作者在感情的起伏變化中寄托的生命感悟，并進行客觀公允的評價是學習的難點。

3.合作分析，提高學生語文分析能力

課文分析是高中階段學習語文學習的基礎，將合作學習教學方法應用到教學過程中，進而能發揮合作學習的積極意義。講解課文的時候，以合作學習方法進行，對重點內容的講解過程中，讓學生進行有效的合作學習，有著事半功倍的效果，不斷提高學生文章的分析能力。

比如，開展《再別康橋》的教學中，教師以提問方式，組織學生進行討論分析，以提高學生的文章分析能力，強化對文章的理解，掌握更多的知識。合作討論的問題1：自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟的還有哪些詩詞？在學生討論中，教師聽見的這樣的答案，王勃的《送杜少府之任蜀州》；王齡的《芙蓉樓送辛漸》；李白的《贈汪倫》等等。然后教師提出，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣？給出一些提示，一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托了詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。問題2：本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？教師個給出提示，云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。然后學生進行討論：選擇這些意象有什么作用？在教師的引導下，各組學生回答到：詩人告別康橋時，避開了送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間堌火，造出一種清新感。同時，借景抒情，融情入景，抒發了對康橋的無限欣喜和眷戀之情。

綜上所述，語文課堂上開展合作學習，以合作閱讀、合作學習、合作分析等方式進行，能強化學生與教師，學生與學生之間的互動，取長補短，相互學習，有利于彼此的進步，加之教師的引導，學生能夠獲得更豐富的語文知識，也有助于學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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