“問題學生”教育之我見

劉海萍

摘 要：隨著經濟的發展，社會的進步，學生的群體結構發生了重大的變化。獨生子女、單親家庭、留守兒童的比例增大。加上來自社會的一些不良影響，使學校的“問題學生”越來越多，教師的教育壓力越來越大。因此積極探索和尋求"問題學生"的教育方法勢在必行。教育理念的轉變是前提，對他們心理上的關心和心靈的感化是后盾，因人而異的教育方法是過程，挖掘他們的亮點是關鍵。

關鍵詞：問題學生；教育理念；社會問題；家庭問題

隨著教育事業的發展，教育問題中“問題學生”的教育日益突顯，成為我們教育工作者的一項重要任務。所謂“問題學生”就是在行為、品德、性格、學習等方面存在問題的學生。其主要表現形式有：厭學、逃學、迷戀網絡、打架斗毆、吸煙喝酒、性格怪癖等。究其原因，絕大部分“問題學生”都是由于家庭、社會或是自身原因造成的。由于不良因素的影響，致使學生的思想、心理、學習等多方面發生偏離。他們具備一個正常學生的基本條件，但他們有別于遺傳或生理缺陷造成的智力落后的學生，也不同于已經走上犯罪道路的青少年群體，仍然具有“可塑性”。

一、分析“問題學生”成因

1.家庭教育問題。首先，“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。主要包括單親家庭或離異家庭以及由于父母外出務工、經商或其它原因而將孩子寄留家鄉，由隔代托管教育、親戚監護的“留守家庭”?！皻埲奔彝ァ焙汀傲羰丶彝ァ痹斐闪宋镔|條件上的困難，致使孩子形成孤獨、封閉、畏懼的性格特點。其次，不良家庭環境造成的不良教育。主要包括家長或家庭成員道德品質惡劣，給孩子帶來精神上嚴重創傷，致使這些學生的性格表現出任性、恃強、自我為中心、自私等特點。另外，一些父母總是按大人的理想去設計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業忘做了，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，造成了少數孩子的心理障礙。有棍棒型、訓斥型、管束型、溺愛型、誘惑型等5種類型不良的家庭教育方式，造就了當前的“問題學生”。

2.學校教育問題。首先，教育制度上存在的缺陷。一方面，學校在整個教育過程中過分重視整齊劃一，根本無法顧及學生個體差異；另一方面，在義務教育實施的過程中，學生更多地知道了自己的權利，也了解到學校在管理、懲戒學生方面的局限，學校制度不能對違紀學生構成震懾。其次，學校教育評價相對單一。在高考總指揮棒的指示下，成績成為衡量學生、老師乃至學校的最重要指標。過分強調學業氛圍，將“問題學生”諸如在體育、藝術上的“閃光點”淹沒，嚴重制約了學生自信心的確立。再次，教師是“問題學生”的主要教育者，有時又是“問題學生”的制造者。由于教師自身的業務能力、個人修養、責任心和經驗等方面的局限，使得教師教育水平和學生的期望值不對等，得不到學生的認同，甚至教師一句無心的氣話都很可能引發問題學生的反彈。

3.社會教育的問題。首先，市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會上的一些不良行為日益增多，家庭責任感淡漠，嚴重的影響了青少年的價值取向。其次，消費文化的影響。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能，暴力、色情的內容也引誘青少年往不良的方向發展。

4.學生個人問題。青春期學生正處于一個生理、心理發生劇變的時期，情感意志相對比較薄弱與他們要求獨立成為一對矛盾共同體。這個時期的孩子心智不成熟，學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。

二、轉變問題學生的方法與策略

“問題學生”最不缺的就是“教訓”。他們對批評式的教育方式打心底里相當反感，甚至極易產生逆反心理。所以教師及家長在教育這樣的孩子的時候，一定要注意方法和策略。

1.轉變教育觀念?！皢栴}學生”是客觀存在的，但他們也有進取心、可塑性。在以人為本的教育理念下，面對“問題學生”應拿出不拋棄，不放棄的決心。更要關注學生，尊重學生，區別對待學生的個體差異，用賞識的眼光捕捉他們的閃光點，使他們在心理上長期承受的壓力得到釋放。

2.全方位的教育是促使問題學生進步的必要途徑。學生的教育是一個系統的工程，作為教師一定要高瞻遠矚，不能急功近利?！皢栴}學生”不但在學習上、紀律觀念上差，而且在身心上大都存在一定的缺陷，這就決定對他們的教育必然是多層次、多角度、多途徑，全方位的。

一是充分了解學生。包括學生的身體狀況、家庭狀況、心理狀況和突出的問題等，做到有的放矢。只有教師對學生的情況了如指掌，才能真正確保轉化教育的針對性、實效性。二是要落實“抓兩頭，帶中間”的策略。對于尖子生要嚴格要求，多找點他們的不足；對于差生要多寬容，拿放大鏡發現他們的閃光點，多鼓勵，及時表揚，逐漸形成尖子生帶動差生，中間生追趕尖子生，先進帶動后進，最終達到共同進步的目標。三是班主任要重視和各課任老師的協調管理，形成教育合力，發揮教育的最大效益。四是要協調好學生、家長和教師的關系，相互建立一種和諧的互信關系。教師常家訪，家訪時要注意樹立家長對孩子的信心，最好不要過多地指出學生的缺點，應該多談一些學生的閃光點，強調學生的可塑性。五是不要有太過強烈的改變他們的欲望，降低對他們的要求與標準。學生是具有能動性的個人，要完全按照你的意愿去塑造和改變他們是不可能的，教師高標準嚴要求并不適應每一個學生。當學生不適應時，就會產生自暴自棄的心理，只有恰當的期望才有利于促進學生的發展。六是傾注愛心，感化心靈。沒有愛就沒有教育。教育“問題學生”最忌諱的莫過于放棄和歧視。而許多“問題學生”卻恰恰是因為缺乏“愛”的產物。因此教育者只有誠心誠意地熱愛他們，在他們身上傾注滿腔的關愛之情，教育的效果是顯而易見的。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，“問題學生”的教育是一項長期的工作，教無定法，貴在得法。作為教育工作者，只要我們用高度的熱情寬容的態度，了解學生，正確引導和教育學生，家校合一，會讓那些“問題學生”書寫出滿意的人生。

參考文獻：

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[2]向準.問題學生的轉化藝術初探[J].當代教育論壇：教學研究，2011（07）.