用嘹亮歌聲唱響語文課堂

任相茹 韓霞

摘 ?要：在幾年的語文教學工作中，我發現了不少問題，其中學生不重視語文、不喜歡學習語文最為嚴重。幾年來，我不斷思考、積極探索、努力學習，初步摸索出了一些激發學生學習興趣的方法，比如以生動的語言、夸張的動作演繹文本內容、及時公開表揚展示學生佳作、引導學生參與各項文學性比賽、每學期期末整理“出版”班級作品集等等，取得了相當不錯的效果。在本學期的教學實踐中，我又摸索到一個很好的“招數”——以唱歌的方式推動課堂教學。

關鍵詞：課堂教學;唱響課堂;語文課堂

這個“招數”當然是早已有之，不算新鮮，但在具體教學過程中，很多同事沒有進行充分運用，很有可能僅僅是課堂導入時播放一段相關音樂，這顯然是不夠的。

跟播放與文本相關的音樂相比，老師現場演唱，更能帶動課堂氛圍。老師或許唱得不太好聽，甚至不一定全都在調上，但這都不是問題，只要老師能唱出口，無論是猶如天籟還是嘔啞嘲哳，學生們都會很振奮，基本上都會自覺鼓起掌來。當然，老師也要努力唱得有激情，能振奮學生。如果能像歌星開演唱會一樣，做些手勢，說“會唱的我們一起唱，好嗎？”效果會更好。這樣下來，課堂氛圍一定能活躍起來，學生的睡意肯定會煙消云散。

有位同事不止一次地跟我說，她教過的一個學生來到我班里后，跟她說聽過我的課至少學會了自信。我聽了雖然有些許無奈，但更多的還是欣慰，還有什么能比讓學生學會自信更重要？

老師發揮出榜樣作用之后，可以讓學生試著唱起來，可以提前布置好任務，敢于在課堂唱歌就進行一定的獎勵，如果不敢就給予簡單的懲罰。我在高一寒假的時候給學生們布置的寒假作業有一題是學會至少一首《經典詠流傳》里的歌曲，開學檢查。等到開學的時候，有學生站起來唱不出口，再三勉勵也唱不出來，便罰他抄寫課文。也有學生唱了出來，雖然聲音有些低，不少學生都聽不清，但還是不影響大家給予她熱烈的掌聲。除了大家的肯定外，還會有更加“具體”的收獲——加分！憑積分可以定期領獎兌換獎品！這個獎勵可以是學校訂閱的報紙雜志，也可以用班費購買。一獎一罰，學生自然會大膽嘗試起來。

雖然大部分學生都有手機，但確實還有一部分學生沒有，或者有了手機也不一定把“學唱歌”這個任務認真地完成。所以我就利用晚自習讓學生們認真觀看《經典詠流傳》，看完之后不僅要寫觀后感，還得挑選自己喜歡的歌曲學習演唱。曾經有一期是一位美國的美女，唱的是《夢蝶：一百萬個可能》，空靈的聲音打動了所有學生，而這位外國中文發燒友還出版了自己的詩集。不少學生在觀后感里都寫道：連一個外國人都出版了漢語詩集，自己作為一個中國人還沒寫出過一首詩，真是太慚愧了。我跟學生們回——詩可以慢慢寫，歌得趕緊學呀。從這以后學生們學得更起勁了。

能唱跟文本內容相關的歌曲最好，比如學習艾青《大堰河——我的保姆》時可以唱《世上只有媽媽好》，學習《燭之武退秦師》可以唱成龍的《國家》。而很多文章尤其是詩歌則有現成的歌曲，比如徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、李白的《將進酒》、杜甫的《琵琶行》。讓學生課前演唱這些歌曲，不僅僅能激發學生學習熱情、營造良好學習氛圍，還有助于幫助學生理解文本主旨，甚至是讓學生在潛移默化中提升語文素養，找到學習的樂趣、生活的樂趣。

實在找不到跟本課文本關系密切的，也是可以唱起來的。比如一些經典老歌《龍的傳人》《中國心》《黃種人》，可以培養學生的民族自豪感、愛國情操;《男兒當自強》《追夢赤子心》可以激勵學生努力奮進、拼搏向上。

剛開始需要引導，到后來學生們慢慢會養成習慣。以前只讀書，還未走到教室便能聽到朗朗書聲，但聲音里透露出來的是中規中矩。現在則是還未走進教室便能聽到嘹亮的歌聲，聲音里透露的是興奮、激情。

在教學過程中，也有機會唱出歌聲。在講解分析文本時，我們毫無疑問會進行一些引申，有時可以引用到部分歌詞，這個時候唱出來顯然比說出來效果更好，哪怕僅僅是一兩句，足以讓走神的學生回過神來、讓瞌睡的學生抬起頭來。

當然，引申來的是可遇而不可求的，有時候我們可以發揮一下主動性，自己“創造”演唱機會。比如學完《杜甫詩三首》后，可以來一個現場演唱，怎么唱？隨意！可以用自己比較熟悉的曲調唱，也可以自己臨時“瞎想”一個調，能唱出來就可以，基調能符合詩歌的意境則更好。剛說完學生是有些懵圈的，不過等我用電視劇《上錯花轎嫁對郎》的主題曲曲調唱了蘇軾的《水調歌頭》后，學生們的思路紛紛都打開了，一個接一個唱得不亦樂乎，沒有唱歌的學生也聽得十分認真，掌聲拍得也格外響亮。

學生們其實都很喜歡唱歌，至少喜歡聽歌。舒緩的韻律讓人放松，高昂的節奏讓人充滿激情。而很多歌曲深受大家的喜愛，除了好聽之外，還有歌詞內容深入人心，無論是質樸的還是典雅的，都有自己的動人之處。而允許學生在課堂上唱歌，甚至引導學生在課堂上唱歌，這不僅是對學生的尊重，更是對學生全面發展的合理引導。老師帶頭唱歌，更是在一唱一聽之中拉進師生距離，讓學生“親其師”，進而“信其道”。

可能有同事會問，這看起來一節課都在唱歌了，課怎么上？語文課當然不是音樂課，不可能一節課從頭唱到尾。每節課唱歌時間要控制在十分鐘以內，可以預備鈴響起就讓學生唱起來，提前安排好課代表，一首歌唱完基本上也就占用課堂時間兩三分鐘。教學中間環節即興演唱也就是一到兩段，每段一兩分鐘，如果是教學任務完成了還有剩余時間，偶爾可以讓學生唱唱，畢竟每節課最后都是自己思考、自習，也過于單調，而且很多學生可能已經很疲憊了，讓他唱起來，會比讀效果好些。

將歌聲融進語文課堂，可以說是“寓教于樂”的一個良好嘗試。要想真正實施起來，教師首先要有一個熱愛生活、熱愛教學工作的心理狀態，在閑暇之余多聽歌、多唱歌，除了陶冶自身情操之外，也是“備課”。其次教師還要敢于放開，畢竟我們不是歌唱家，有些“演唱”可能會達不到預期效果，甚至學生可能會“哄笑”，這個時候就需要我們擁有強大的自信，穩住場面，要么讓學生接著唱，要么可以說“今天這天氣，不太適合唱歌。”

學生雖然很少說喜歡我、喜歡唱歌，但周記和作文里經常見到“其他班的同學都很羨慕我，因為我的語文老師教我們唱歌。”

參考文獻

[1] ?王玲. 老師，我也想唱出好聽的歌！[J]. 新課程學習（上），2012（4）：144-144.

[2] ?曹開華. 未曾上課先唱歌[J]. 語文建設，2005（9）：41-41.