初探“學講計劃”與高中體育教學融合的幾點問題

李曉彥 薛良慶

摘 ?要："學講計劃是2014徐州市教育局倡導和推行一種創新學習方式變革計劃。其核心是學講方式，即是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以"學進去"、"講出來"作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。目前各學段、各大學科都進行了深入的研究，并取得了理論與實踐的雙重階段性勝利。實踐證明，它是突破傳統教學模式“教”與“學”的壁壘的切入點，是激發學生學習興趣，提高科學探究能力，培養學生合作精神，提升學生實踐能力，培育學科核心素養一種優質的教學方式和方法。

關鍵詞：“學講計劃”;高中體育教學

學講計劃：是關于課堂教學改革的整體方案，是推動教學方式轉變的行動計劃。它以推行“學講方式”為導向，以改變學與教的方式、改善課堂教學生態為主旨，以落實學生學習主體地位為核心。實施的主要目標是樹立四個理念，回歸教育規律;改變教學行為;改變課堂生態;轉變教學方式，提升教學質量。“學講方式”的基本環節是自主先學，小組討論，交流展示，質疑拓展，檢測反饋，小結反思。“學講方式”中“教”與“學”行為的改變：教師教學行為的“五步”：讓一步，慢一步，退一步，停一步，緩一步。學生學習行為的“五學”：自學，互學，問學，教學，悟學。現在“學講方式”確立了學生學習主體地位，教師教學觀念和教學行為不斷發生轉變，給課堂帶來了新鮮活力與教學效益。學講計劃本身體現著以人為本的教育思想，是一種倡導自主學習、合作學習和探究學習創新的教學模式。

好的教育是相通的。“學講計劃”中"所倡導自主學習、合作學習、質疑學習等形式和方法與體育新課程思想相吻合。正因為此，我們堅信：“學講計劃“不僅適用于其他學科，也一定能適用于體育課堂的教學，為此，要科學地進行效果論證，才能更好推進學講計劃的落實和普及。

學講計劃的精髓就是以人為本，可營造可持續發展的課堂氛圍，為學生提供更多的主動參與的機會，不同層次的學生都有表達的機會，符合核心素養形成規律，為新體育課堂教學改革提供了一個嶄新的發展空間，有利于改善課堂教學的不足，對于促進課堂教學質量具有十分重要的意義。

體育老師需要從好的課改工程中汲取養分，改善課堂原有的教學生態，取精華去糟粕，使學生學習變得更加主動、生動、高效，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，推進自己的工作，繼而推動體育教學工作的高效開展，在教學中實現“教學相長”不斷提升自己。使老師的教和學生的學變得更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

那么，在教育學、教育心理學、體育教學理論的指導下，“學講計劃”在與高中體育教學的融合中，我們不斷地總結和反思發現存在以下問題：

首先，高中體育課程強調“以學生發展為中心”尊重學生的學習需求，長期以來，由于受傳統教學思想的影響，當前高中體育教學依然存在著過于注重體育知識與技能傳授的傾向，忽視學生學習態度的激發，高中學生喜歡體育運動不喜歡體育課是最好的佐證。現在高中學生一方面處在身體生長發育期，需要相應的體育運動促進身心發育，另一方面學生學習壓力大，活動時間有限。體育教師要在矛盾中尋求平衡，為此階段的學生“量身打造”合理、有效地活動體系，使學生能在高中階段堅持體育運動，為終身體育打下良好的基礎。而現實是往往對于學生的學情調研不足，不能完全從學生的需求下手，對于教材的選擇和取舍上不夠“因時度勢”，因而無法充分實現“以學定教”。

其次，由于學情調研和“以學定教”的情況不到位，體育課堂就無法充分激發學生的學習熱情，促進學生全程自主參與，調動學的積極性，達成“學進去”的結果。形式上的生搬硬套大于切實的融合，每個環節的把握上不夠準確，還沒有充分考慮到體育學科的特點，每個教學模塊還沒有一個完整的體系去體現“學講計劃”

再次，學生的“五學”即自學、互學、問學、‘教’學、悟學，各環節和體育學科的融合不夠到位，其中自學中的前置學習即預習、主動探討、總結交流方面還不能充分體現。說明教師還沒有組織引導到位，還沒能掌握“學講計劃”和體育學科融合的鑰匙。

那么進一步學習“學講計劃”吃透“學講精神”、吃透“課標”和“課本”擴大同行交流以及與其他學科的學習至關重要。要進一步優化和完善學講教學模式，提高體育教學質量。通過研究形成高中體育學科一套完整的“學講計劃”實施方案，兼具“學講計劃”的精髓和體育學科自身特點的創新。

要提高學生體育課堂教學的參與度、問題探討的深度，養成學習習慣，提高學生的自學能力，培養體育與健康核心素養，增進學生的身心健康，提高教學的有效性和質量，從而促進學生的全面發展，實現“以學生發展為中心”。

最后，相長提升，進一步推進“學講計劃”在高中體育學科教學中的建設，切實提高體育教師的科研素養，使其能夠在拓展視野的同時，形成教育實踐的新視閾，最終構筑起體育教育實踐的創新行為。

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