讓德育回歸班主任工作的中心

林瑞芳

摘 ?要：小學(xué)是教育啟蒙的最初階段，學(xué)生通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到豐富的文化知識，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以在日常學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些好的方法與習(xí)慣會在在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。作為小學(xué)班主任，不僅要關(guān)注到班里的每名學(xué)生，更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注本班的“問題學(xué)生”，將對這一類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作當(dāng)作本班教育工作的重點(diǎn)來抓，使每個(gè)學(xué)生都能有所成長，有所收獲。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)班主任;情感教育

一個(gè)班級體內(nèi)部是由多個(gè)不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生共同組成的，受到家庭環(huán)境、先天遺傳、父母教育程度等因素的制約，勢必會對他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響，因此，每個(gè)班級體內(nèi)部也會出現(xiàn)一些難于管教的“問題學(xué)生”。班主任對家庭有特殊情況的，父母教育不足的學(xué)生更應(yīng)給予特別的關(guān)懷，使這些問題學(xué)生在良好的班級體環(huán)境與班主任的鼓勵與幫助下，健康成長。

一、真誠的情感教育是學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

班主任的教育管理應(yīng)是一個(gè)相互溝通、相互理解的過程，這也印證了教育是一種充滿情感與愛心的指導(dǎo)，因此沒有投入情感的教育是無力的，也是低效的，特別是對于這些思想認(rèn)識本身就存在問題的學(xué)生而言，效果更不明顯。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，從多年的管理經(jīng)驗(yàn)中也可以總結(jié)出，情感教育對于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展至關(guān)重要，這些叛逆的學(xué)生會在與教師的接觸中感受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴無私的關(guān)愛，并從中獲得認(rèn)可與尊重，從而使其對人生感到有意義，感到愉快。我班學(xué)生XX，是一名數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，但由于家庭結(jié)構(gòu)的影響他時(shí)常在與同班同學(xué)的相處中產(chǎn)生矛盾，這對于他的思想道德培養(yǎng)是不利的。我了解了這一情況后，會不定時(shí)地在課下了解這名學(xué)生的生活情況，請他談一談在家庭中遇到了哪些問題，有哪些需求，對于他的不良情緒也會溫和地加以指證，學(xué)生被“約談”的多了，自己也會感到不好意思，而且他也漸漸明白班主任是關(guān)心自己的成長，漸漸地他的自覺性與紀(jì)律意識都得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。從中我們也可以得到啟示：班主任對學(xué)生真誠地關(guān)懷與教育會在無形之中感染學(xué)生，學(xué)生能夠從中感受到溫暖也會受到啟發(fā)，可以將其作為問題學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)開展下去。

二、多樣的指導(dǎo)方法是學(xué)生健康成長的催化劑

班主任在對問題學(xué)生進(jìn)行管理指導(dǎo)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)管理方式中以灌輸、說教為主的教育方法，這種單一的形式不僅不容易達(dá)到預(yù)期的教育效果還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，雖然在表現(xiàn)上他們并沒有直接反抗，然而內(nèi)心深處他們并未完全認(rèn)可教師的勸導(dǎo)。因此，應(yīng)結(jié)合問題學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)生健康成長。學(xué)生是德育教學(xué)的主體，德育的直接接受者是學(xué)生，德育內(nèi)容和途徑是否符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求直接關(guān)系到學(xué)生的接受情況和德育效果。在德育教學(xué)中，如果學(xué)生的主體地位得不到凸顯，他們就會覺得自己被老師忽略了，就會對教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。因此，教師的德育工作的一切出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只做冷漠的知識傳播者，還需要給學(xué)生多一些尊重與理解，做學(xué)生的引導(dǎo)者，這樣才可以打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。作為班主任除了言語激勵之外，還可以給問題學(xué)生一些展現(xiàn)自身長處的舞臺，使他們在參與活動的過程中重新審視自己，使其具備戰(zhàn)勝“舊我”的信念，改變學(xué)生的錯(cuò)誤思想。比如我發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級階段的學(xué)生很容易融入到小群體中玩耍，但是卻不懂如何與朋友相處，不會溝通、交流。面對這一情況，我在班會課堂上組織“我的問題是什么？”“我期待的理想朋友是什么？”“交友你我他”等活動，在活動過程中通過學(xué)生間、師生間的交流與分享，讓學(xué)生能夠在輕松自由的氛圍中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，正視自己的不足，同時(shí)了解朋友的價(jià)值和意義。總而言之，班主任可以通過在班內(nèi)營造積極向上的氛圍來感化問題學(xué)生，使他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與思想認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為外在的動力，從而使他們自發(fā)地開始遵守班風(fēng)、班規(guī)，這樣的熏陶感染比空洞的說教更有信服力，教育效果也更加理想。

三、發(fā)揮教育優(yōu)勢是班主任實(shí)現(xiàn)德育功能的途徑

作為一名班主任，在開展教學(xué)活動的過程中不可避免地會涉及許多理論知識的講解，然而講解的過程并非只是說教課的全程體現(xiàn)。德育做為一種最真實(shí)的教育體驗(yàn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心成長有著巨大的幫助，如果只是單純將其以理論課的形式呈現(xiàn)出來，那必將是固化的，也是單調(diào)的，既不利于學(xué)生知識的深入吸收，也無法將德育教育的內(nèi)涵發(fā)揮出來。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓開發(fā)的課程成為教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，這與現(xiàn)階段新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念也是不謀而合的。良好教育課程的打造需要班主任在用心籌劃、共同實(shí)施的基礎(chǔ)上，在課程整合的過程中提高課程執(zhí)行力，從而建構(gòu)一個(gè)完整的德育體系。除此之外，廣大班主任更應(yīng)具備前瞻性，將教育活動拓展至課外的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過有序地實(shí)施與整合，凸顯德育課程的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵。比如，針對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五課“面積”的教學(xué)內(nèi)容，我除了帶領(lǐng)學(xué)生通過認(rèn)識面積、周長、邊長關(guān)系等數(shù)學(xué)知識來商議長方形花園的美化方案，還為他們普及了植物屬性、了解植物成長特點(diǎn)，向全校介紹多種植物的生長習(xí)性;與此同時(shí)，熱愛勞動、珍惜糧食、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識也得到了滲透……可見，班主任工作是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，在堅(jiān)持先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，班主任要對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及德育建設(shè)中存在的問題進(jìn)行全面準(zhǔn)確的把握，注重其路徑和方法的實(shí)踐操作性，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)找出解決辦法，確定合理的教學(xué)方法和創(chuàng)新途徑。

綜上所述，發(fā)展小學(xué)德育教育是教師義不容辭的責(zé)任，只有將德育滲透到日常的教學(xué)活動中，使德育真正回歸到教學(xué)的中心。從班主任的視角來看，班主任是小學(xué)生在學(xué)校中的“大家長”，不僅要負(fù)責(zé)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)培育小學(xué)生思想道德等工作。班主任的教育觀念、教育方法、班級管理方式都會對小學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響。對此，班主任更應(yīng)關(guān)注到本班內(nèi)部的問題學(xué)生，運(yùn)用好的工作方案與指導(dǎo)策略針對班級內(nèi)部不同群體的學(xué)生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)良好的育人目標(biāo)。

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