新時代高等院校“科學與人文”相結合的拔尖創新人才持續改進培養模式研究

吳磊 馬孝義

摘? 要：通過借鑒美國名校拔尖創新人才培養的成功經驗，我國高校應從課程體系、教育教學方法、國際化、教研管理制度、培養環境與平臺、保障措施等多方面不斷完善與改進拔尖創新人才培養模式。在培養過程中注重科學與人文相結合，專業教育和通識教育相融通，鼓勵創新、引導創新、激勵創新的機制相配套，構建新時代我國高等教育“科學與人文”相結合的拔尖創新人才持續改進培養模式。以期培養越來越多具有國際化視野的拔尖創新人才，推動我國國民經濟和國防事業不斷向高端發展。

關鍵詞：高等院校;科學與人文;拔尖創新人才;持續改進;培養模式

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0001-04

Abstract： By learning from the successful experience of top-notch innovative talents training in American universities， universities in China should constantly improve the training mode of top-notch innovative talents from the aspects of curriculum system， education and teaching methods， internationalization， teaching and research management system， training environment and platform， and safeguard measures. In the process of talent cultivation， we should pay attention to the combination of science and humanities， the interconnection of professional education and general education， and the mechanism support of encouraging innovation， guiding innovation and stimulating innovation to build a new improved training mode of top-notch innovative talents with scientific and humanistic ideas in new era of China's higher education. Through cultivating more and more top-notch innovative talents with an international vision， we will continue to promote the development of China's national economy and national defense.

Keywords： colleges and universities; science and humanities; top-notch innovative talents; continuous improvement; training mode

前言

21世紀科學技術發展日新月異，科技創新關系到一個國家的經濟可持續發展、核心競爭力以及國際地位等問題，而科技創新的關鍵在于培養具有科技創新能力的拔尖人才[1]。黨的十九大提出加快建設創新型國家的戰略要求。創新型國家是以科技創新作為社會發展核心驅動力，以技術和知識作為國民財富創造的主要源泉，具有強大創新競爭優勢的國家。習近平總書記在十九大報告中明確指出，創新是引領發展的第一動力，要培養一大批具有國際水平的創新人才。2018年5月28日中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會習總書記對科技創新也發表了重要論述：“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地。”因此，我國建設創新型國家的戰略目標對創新人才培養提出了新的更高要求，培養具有國際競爭力和國際化視野的拔尖創新人才已成為研究型大學的重要使命和主要責任。

一、美國知名大學拔尖創新人才的培養經驗

針對創新人才培養，20世紀80年代美國制定了著名的“2061計劃”，旨在提高人們在科學、數學和技術方面的素養，以幫助人們生趣盎然地、負責任地以及富有成效地生活[2-3]。就高等教育而言，主要體現在以下幾個方面：

（一）招生體制多樣化

美國研究型大學的招生由大學自主決定，嚴進嚴出，人才選拔標準一般包括GPA（Grade Point Average）、課程成績、標準測試成績等指標。對于精英學生和創新型學生則有更多的選拔標準，大致指標有SAT（Scholastic Assessment Test）、GPA、高中課程學分、班級排名、個人陳述、論文、推薦信、面試等，競爭性很強[4]。采取類似于中國高考的“一般”和“提前”兩種錄取方式。“一般”是面向所有高中生，“提前”指自主招生和提前批，是各大學為爭取優秀生源而采取的競爭性措施。

（二）課程體系

美國大學的課程體系是通識教育基礎上的自由選課體系。首先，美國大學通識課、選修課與專業課各占三分之一，沒有設定普遍適用的貫穿整個本科學習過程的培養計劃，課程設置靈活且全部采用學分制量化，學生可根據個人興趣及能力自主選擇[5]。其次，教學過程中強調學生個體特殊性并配以相對完善的導師制，幫助學生確定研究方向，檢查課程效果，指導學術研究等。第三，無論在課堂內外，美國大學既重視科學教育，也重視人文教育，更重視二者的統一。第四，美國大學除了重視課堂教學，更重視利用課程知識以外的社會實踐來提高學生的綜合能力，培養團隊精神和協作能力。

（三）以學生為中心的教育教學形式

美國大學的學生在課程與專業的選擇方面，有較大的自由度和靈活性，可自由選擇專業[6]。課堂主要是以演講、辯論、實驗、討論等為主要形式，旨在促進學生自由思考，培養創造性思維與思辨能力。課程作業主要以Project形式安排，通過課下查閱資料、鉆研求解，大幅度提高學生自主學習的廣度與深度，同時，通過學生在課堂上匯報討論，以提高學生的創新思維與科學實踐的能力。

（四）科技創新與創業活動

首先，學術自由制度是美國大學師生科技創新的基本保障，鼓勵學生從科研實踐中獲取知識，重視科技創新成果轉化，提升科技創新氛圍，實現科研與教學的有機融合[7]。其次，美國大學拔尖創新人才培養十分注重創新文化的培育，鼓勵學生自主創業和個人勇于開拓的創業精神。如加州大學伯克利分校、麻省理工學院、斯坦福大學、康奈爾大學開設了專門的創業教育課，這有助于激發創業熱情，使學生根據自身情況理性客觀地對創業活動進行規劃，充分發揮自身潛能實現個人價值[8]。第三，積極舉辦大學生創新創業計劃大賽，采取提供場地、技術、資金等相關措施對以科技創新為主的大學生創新創業活動進行扶持，營造創新創業氛圍，培養學生的創業能力、創新精神，為創新人才的長遠發展做準備[9]。

（五）國際化教育思想

美國大學把加強教學、科研的國際合作與交流作為學校的重要任務[10]。首先，美國把大學作為引進人才、技術及吸收世界文化精華的重要窗口和渠道，鼓勵學生和教師進行國際合作與交流，并通過教師和學生的國際化程度來評價辦學水平;其次，把世界歷史、地理、國際金融和貿易等在全球經濟競爭中所必需的知識和技能作為重要的教學內容;第三，美國大學一方面從全世界聘任高水平專家學者任教，另一方面鼓勵自己的教授成為被國外知名大學聘請的客座教授，擔任國際學術會議程序委員及會議、分會主持人，被邀做特邀報告;第四，美國大學不但重視教師的學術水平，還非常重視本校教師的學緣結構，通過各種有效措施，保證師資隊伍的多樣化與開放性。

（六）教研管理制度體系化

美國研究型大學的教學管理制度重視學生個體差異，體現以人為本的教育精神;科研管理為學校和學院的二級管理體制，科研管理部門從項目申請、合同簽訂、經費使用、專利申請、項目進展、項目結題、成果發表及轉化等各個環節進行管理和服務，各部門之間合作密切，保證了大學科研能力的持續提升。

（七）多元人才培養模式

比較有代表性的人才培養模式包括：首先，“導師制”培養模式，以約翰·霍普金斯大學、芝加哥大學為代表。該模式重在導師指導，師生互動，培養學術創新人才。其次，產學研結合培養模式，以斯坦福大學為代表。比如采用輔助研究、非正式聯盟、合作聯盟、合約研發、知識轉移、政府補助研發及合作研發中心等方式開展產學研合作，培養拔尖創新人才。第三，創新能力培養模式，以加州大學伯克利分校為代表。該模式鼓勵本科生參與科研，并通過設置研究計劃、建立相應保障機制、加強對教師的激勵等措施提升科技創新人才的培養質量。第四，寬基礎培養模式，以哈佛大學、哥倫比亞大學為代表。通過鼓勵學生跨學科學習，增強創新思維，培養多學科才能，培養自覺學習、獨立思考和解決問題的能力，充分發揮自身潛能。第五，個性化教育模式，以普林斯頓大學、弗吉尼亞大學為代表。通過向優秀尖子生提供有計劃、富有挑戰性的多樣化課程，通過高難度內容的強化訓練，培養學術、科技等方面有潛能、善創新、愛鉆研的精英人才[11]。第六，校企合作培養模式，以麻省理工學院為代表。通過學校學習與企業技能培訓相結合的二元教育模式，重視學生的動手能力，培養符合社會發展需要的創新人才。

二、我國構建拔尖創新人才培養體系的思考與啟示

在國際創新的大背景下，作為高等院校，應以向社會輸出更多具有國際視野和競爭力的拔尖人才為己任[12]。我國高校拔尖創新人才培養還存在課程結構不合理、教學方式單一、創新引導作用不明顯、學生的創新積極性未能充分調動等問題，難以適應國家拔尖創新人才培養的長久需求。因此，在廣泛借鑒和吸收美國大學創新人才培養成功經驗的基礎上，以教學改革為根本，理論與實踐并重，因材施教，探索一條適合中國國情及各校校情的教育創新之路，形成獨具中國特色適應國家發展戰略需求的拔尖創新人才培養體系。具體建議如下：

（一）優化課程體系

優化課程體系是培養拔尖創新人才的前提[13]。綜觀美國名校的課程體系，有以下幾點啟示：第一，注重科學與人文相結合。在人才培養過程中既要重視學生的專業科學教育，也要重視人文素養教育。其核心目標是使學生具有深厚的科學素質、廣闊的思維視野、寬廣的人文情懷，提升學生批判性思維能力、清晰溝通思想的能力以及識別普遍性價值的認知能力。第二，加強學科交叉。注重課程體系的跨學科性，重視人的全面發展，培養具有跨學科視野和跨領域合作研究能力的創新人才。第三，設置“量大面廣”且富有個性化的選修課程。開闊學生視野、滿足個性學習需求，為學生特殊才能的開發提供了必要補充。第四，開設靈活豐富的實踐課程，增強學生在實踐中的創新意識以及思考問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）創新教育教學方法

首先，采用啟發式教學思想，調動學生學習主動性與思維積極性，理解所學知識并能融會貫通。正如愛爾蘭詩人威廉·巴特勒·葉芝所說：“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire”。其次，采用深入淺出的教學技巧合理安排講授內容的邏輯順序，通過有吸引力、感染力的語言，做到既能引導到理論高度，又能讓學生容易聽懂。這要求教師必須對所講內容深思熟慮，深入理解，才能夠簡單明了，準確無誤。正如著名物理學家愛因斯坦曾所言“If you can't explain it simply， you don't understand it well enough”。俄國哲學家赫爾岑也曾說過 “一切經過深思熟慮的東西，表達出來都很明晰透徹，并且不必費力就可以找到表達的語言。”第三，采用少而精的教學內容，抓住核心、關鍵概念和問題，務求講深講透。著名數學家華羅庚說：“學習有兩個必經的過程，即‘由薄到厚’和‘由厚到薄’的過程。”第四，因材施教。教師要特別注意不同專業、不同程度學生在課堂上的情緒和反應，隨時調整講授內容和講授技巧，達到分類、分層次培養的目標。第五，積極推進互動與交流頻繁的課堂教學模式。采用這種方法上課，學生不僅能通過課下查閱大量資料學到知識，而且可以拓寬視野，有利于培養獨立學習和深入思考的能力。第六，堅持以學生為主體的教育教學理念。提倡和鼓勵學生開展自主性學習、探索性學習、研究性學習，在授課過程中融合國內外先進科技創新成果，注重思想性、科學性、啟發性的引導，使學生在科學思維結構、知識體系上與國際前沿接軌。

（三）完善本科生國際化培養模式

高校應從開設國際教育課程、整合海外優質教育資源、加強本科生國際交流三方面著手，完善本科生國際化創新培養體系[14]。首先，在傳統課程中增加跨文化、國際慣例等的比重，開設專門的國際教育課程，如“國際關系學”“國際問題研究”等;其次，通過校際合作交流平臺，引入海外高校優質師資和課程，借助“慕課”、“微課”等網絡平臺實現混合式課程教學模式改革，推動學術資源在線學習與共享等;第三，通過交換生項目、聯合培養、海外研習、暑期學校等多元化、多層次的國際交流項目，分期、分批選派學生到國外一流大學學習、交流，拓展國際視野，提升國際化人才的培養質量[15]。

（四）構建拔尖創新人才培養配套保障機制

拔尖創新人才培養是一項綜合且復雜的系統工程，其順利實施離不開與之相適應的多方面、多層次、全方位管理與服務制度作為保障[16]。首先，建立大學生學業、創新創業實踐及相關研究成果的獎勵與激勵機制，鼓勵引導學生積極參與大學生創新創業訓練項目及各類學科競賽，加強本科生科研能力、實踐能力和創新意識的培養。其次，科學制定和完善各項教學管理制度，明確職責，為培養國際化創新人才創造有利條件和提供持久動力。第三，形成教學科研融合的協同培養模式，通過鼓勵本科生參與校內的研究項目及校外的科技創新活動，給學生更多的科研機會，鼓勵創新意識和批判精神，以培養學生的研究和創新能力、團隊合作能力。第四，優化育人環境，營造創新氛圍。完善教學樓、圖書館、會議室、實驗室等相關配套設施，保證學生能充分投入到學習和研究中，讓學生在閱讀和實際操作中獲得知識和提高創新能力。另外，遴選一批具有較高研究能力和學術水平的指導老師，對學生進行專門的學習和科研指導。第五，構建良好的大學生實踐與就業保障機制。定期為畢業班學生和非畢業班學生提供實習、實踐、就業相關的咨詢服務，為理論與實踐應用相結合的創新人才培養提供條件。第六，建立比較完備的老、中、青教師素質發展支持計劃體系，著力提升教師自身的教學能力、科研能力和創新能力。第七，深入實施人才強校戰略，從專業的角度對應聘者進行考察，堅持“精準引進、精準培育、引育并重、做強學科”的人才隊伍建設思路，不斷營造良好的人才環境，建立科學的人才使用評價機制、健全的人才創新活力激勵機制、以及完善的人才發展機制。第八，堅持制度創新與改革。采用一般與特別，基礎、能力和潛質相結合的多元創新人才選拔制度;建立考慮教學環境、師生對話、課外輔導等有益于創新人才培養的教學評價制度;構建促進產學研有機融合的服務型科研管理制度，促進科研成果轉化[17]。

人才培養模式指在一定的現代教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評價方法、教育教學方法，實施人才教育培養過程的標準模式[18]。科學合理的人才培養體系是高校拔尖創新人才培養的重要保證。通過完善在校生與畢業生信息反饋機制，構建新時代我國高等院校“科學與人文”相結合的拔尖創新人才持續改進培養模式，具體如圖1所示。

三、結束語

科技是第一生產力，文化是社會的第一生存環境。在高等教育實行拔尖創新人才培養的進程中，我國高校應根據自身的學科結構、優勢學科、特色學科以及辦學理念、培養目標等方面的實際情況做出有效分析，始終堅持以學生為中心，堅持“德行、言語、政事、文學”這一教育的最根本順序，采取專業教育和通識教育并重的培養模式，把科學與人文素養培養貫徹到拔尖創新人才培養的各個環節，變革文化觀念，改變跟蹤與模仿研究模式，制定切實可行的鼓勵創新、引導創新、激勵創新的措施方案。逐漸形成課內與課外相結合、教學與研究相結合、科學與人文相結合、國際化特色鮮明的拔尖創新人才培養模式。

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