以學(xué)生為中心教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

廖雪梅

摘 ?要：以學(xué)生為中心教學(xué)方法深受教育工作者的推崇，其教學(xué)理念要求教師重視學(xué)生的課堂主體地位，讓一切教學(xué)模式與活動的開展都能以學(xué)生為中心而進(jìn)行。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)引思，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。同時建立良好師生關(guān)系，并針對其能力的培養(yǎng)進(jìn)行多元教學(xué)模式與活動的創(chuàng)新。基于這多元化優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)將以學(xué)生為中心教學(xué)法全面應(yīng)用于高中英語教學(xué)探究中，力求提升整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;以學(xué)生為中心;模式探究;應(yīng)用策略

教師想要在高中英語教學(xué)中全面推行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，需要兼顧學(xué)生的課程學(xué)習(xí)全過程，注重良好教學(xué)氛圍的營造，同時加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)。從宏觀角度來講，教師首先要關(guān)注學(xué)生個體，注重學(xué)生的個性化發(fā)展;同時為學(xué)生營造多元高效教學(xué)情境，加強(qiáng)對其能力的深化與素養(yǎng)品質(zhì)的塑造，以此在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效的同時保障其多元發(fā)展前景。

1.基于因材施教教學(xué)理念，注重學(xué)生個性化發(fā)展

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師首先應(yīng)深切關(guān)注到班級學(xué)生個體。這種思路基于因材施教的教學(xué)理念，讓教師更注重于學(xué)生的個性化發(fā)展，以此讓學(xué)生意識到教師給予自己的關(guān)愛與人格的尊重。這樣便可激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，將他們置于課程開展的中心，對其英語能力與素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行深度培養(yǎng)。遵循這種思想，教師可展開分層教學(xué)探究，首先從學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況與各項檢測成績中分析出其基本學(xué)情。之后將班級整體學(xué)生大致分成ABC三個等級范疇，并以此為其制定針對性的教學(xué)目標(biāo)與策略方案。以每個等級學(xué)生的基礎(chǔ)能力為基準(zhǔn)加強(qiáng)對其教育引導(dǎo)，逐步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。

ABC3個等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依次遞增，在整體化的分層教學(xué)過程中，教師要對不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同程度的深化。這樣既不會給其帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使其在合理的任務(wù)探究中堅定英語學(xué)習(xí)的信心，以此刺激其學(xué)習(xí)主觀能動性。例如，針對A組學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且知識吸收能力較為薄弱。那么在具體的授課過程中，教師便可為其設(shè)置簡化性化的任務(wù)，讓其進(jìn)行深入探究。比如讓其對文本中詞匯、固定短語以及其他語言知識點內(nèi)容展開深入的解析，并要求他們能夠在文本具體語境中進(jìn)行加強(qiáng)性理解。這樣的探究任務(wù)符合A組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既不會給其造成學(xué)習(xí)的困擾，也能讓其意識到教師給予自己的關(guān)心，有利于建立其良好的學(xué)習(xí)思想與態(tài)度。而對于BC兩組學(xué)生而言，教師也需結(jié)合其能力進(jìn)行針對性的目標(biāo)與方案設(shè)定。以這種因材施教理念的推行深切關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，以學(xué)生為課堂的中心展開深度教學(xué)探究，以此推動整體教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

2.遵循以學(xué)生為中心教學(xué)主旨，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

以學(xué)生為中心教學(xué)法的推行要求教師深入關(guān)注學(xué)生個體，注重學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系的構(gòu)建，以此創(chuàng)設(shè)互動性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，來加強(qiáng)對其能力的深化與素養(yǎng)品質(zhì)的塑造。

3.師生互動教學(xué)情境的創(chuàng)建

互動性課堂氛圍的營造，教師可從教學(xué)情境的創(chuàng)建層面全面推行。同時要明確良好的師生關(guān)系能夠給予學(xué)生思維的啟迪，并深化其學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉其語言能力，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)從師生高效互動的角度預(yù)先入手，在此過程里，教師要扮演好自己的角色，作為引路人來對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，并拓寬其學(xué)習(xí)探究思路，以強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。在師生互動教學(xué)情境的創(chuàng)建中，教師可引入問題驅(qū)動教學(xué)方法，以此加強(qiáng)對學(xué)生思維的激發(fā)與活躍，注重其知識內(nèi)化效果。

以必修二教材Module2這一單元作為教學(xué)案例，以Topic：《No drugs》模塊內(nèi)容為重點探究項目。基于問題驅(qū)動模式的應(yīng)用，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多元且具有聯(lián)系性的問題，做以對其思維的驅(qū)動，例如：“By reading this lesson，do you know what harm smoking and drug use do to human body？”、“Extending（延伸）to the social level，how do you think such bad behavior affects social development？”、“What methods of quitting smoking and drug use are introduced in the text？”以及“Combining the text with your own view，how should people be able to stay away from cigarettes and drugs？Please talk about it from a personal and social point of view（兩方角度）.”等問題。這些問題兩兩之間都具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生以這些問題作為思維的驅(qū)動可以在主動探究文本內(nèi)容時進(jìn)行深入的分析與思考，依照這些問題，加強(qiáng)對文本的總結(jié)與概括，以此收獲高效課程學(xué)習(xí)效果。此外，這種問題驅(qū)動方式讓學(xué)生與教師之間有了更多的互動，也讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。在此過程里，教師以引導(dǎo)者的角色來協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，深切滿足以學(xué)生為中心的主旨教學(xué)目標(biāo)。

4.生生互動教學(xué)情境的創(chuàng)建

以學(xué)生為中心教學(xué)法要求教師要深化學(xué)生的課堂主體意識，注重其持續(xù)性發(fā)展能力的全面性提升。據(jù)此，教師可加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的高效互動，并為其創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境來讓學(xué)生對課程內(nèi)容的主動探究成為主流模式。以此深度契合以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，全力兼顧學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

以必修二教材Module1這一單元作為教學(xué)案例，以Topic：《habit healthy and body Our 》模塊內(nèi)容為重點探究項目，在生生互動教學(xué)情境的創(chuàng)建中，教師首先需要為學(xué)生設(shè)立互動探究的主題。綜合考量Topic模塊內(nèi)容，教師可以設(shè)主題為“How to ensure our health？”，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容與自身觀點，針對此話題展開綜合性的論述。而為了更好地協(xié)助學(xué)生的互動探究過程，教師可以將此話題分為幾個不同的探討層面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的互動探究過程能夠有所依據(jù)，比如：1. Healthy diet;2. healthy habits;3. healthy psychology。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個層面進(jìn)行針對性的論述，由每個成員結(jié)合文本探究所得與自身觀點展開充分的觀點表述，從這三個層面分別發(fā)表自己對于健康定義的看法，同時由其他成員給予每個人觀點的駁論和認(rèn)可，以此展開小組內(nèi)部的充分交流與互動。在這樣的探究活動中，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟能力能夠得到進(jìn)一步的升華，這對其英語能力發(fā)展具有重要作用。此外，學(xué)生通過與他人的交流互動能夠建立彼此間較為柔和的人際關(guān)系，這能使其意識到集體對于個人發(fā)展的重要性，有利于提升其團(tuán)結(jié)意識，效塑造其良好的學(xué)科品質(zhì)。

5.總結(jié)

總的來說，基于以學(xué)生為中心教學(xué)法應(yīng)用的高中英語教學(xué)中，教師可主要從傳統(tǒng)的授課方式與固有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧终归_深度探究。在此過程中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并強(qiáng)化生生與師生間的高效互動，以此將學(xué)生作為課程開展的中心，加強(qiáng)對其能力進(jìn)行深化以及素養(yǎng)品質(zhì)的塑造，以保障學(xué)生多元且良好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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