微課

陳兆洋

摘 ?要：微課作為一種比較流行的教學模式，它在呈現教學內容時比傳統教學更加地簡捷直觀，有利于引起學生的關注，培養自主探究的意識。微課在輔助課堂教學、突破重難點以及教學延伸方面都有其獨特的優勢，有助于教學效果的提升。

關鍵詞：微課;初中數學;資源;應用

隨著現代教育信息技術的迅速發展，無論是教學方式還是學習方式都發生了較大的改變。微課教學作為一種新的教學模式，在學習上可以更好的滿足學生的需求。微課的特點是時間短、內容精、主題突出、生動形象、可重復使用，是初中數學課堂的重要補充和拓展。實踐證明，這種方式有利于創設以學生為主體的學習環境，促進學生的全面發展。

一、利用微課提前預習，培養自主意識

凡事預則立，不預則廢。預習是勇于探索、自我實現的過程，初中自學能力的養成是不可或缺的。通過自我感悟發現問題甚至得出結論，為課堂上的學習和提問做好準備。

以“洋蔥數學”為例，這款軟件既有電腦端也有移動端。學生可以利用電腦、平板或手機下載安裝，然后注冊一個賬號，登陸后就可以提前預習下節課的知識背景、相關概念等等。通過短短幾分鐘的微課視頻，幫助學生高效預習，從而提前把握知識背景，了解教學內容。自主學習的過程中如果出現不理解的地方，可以通過隨時暫停或再次閱讀的方式實現自我突破，也可以通過課堂上仔細聽講或提問的方式解決。

當然，我們還可以利用預習學案的方式，在學案上配置相應的微課二維碼，通過掃描觀看來完成預習過程。

二、利用微課巧設情境，激發學生探索數學的興趣

傳統的初中數學課堂，教師基本以教材為主，很少創設和教材相關的教學情境。新課程實施后，基于問題情境的教學模式成為了課堂的主流，怎樣合理地創設情境也是一個值得思考的問題。

例如，在學習北師大版七年級數學上冊《豐富的圖形世界》這一章時，幾何圖形初步的引入尤為重要。夸美紐斯曾說過：“所有知識都從感官開始”，要讓學生感受到圖形世界的豐富性和現實性，利用微課無疑是最佳的選擇。它不僅能夠呈現出炫麗多彩的幾何世界，還可以從圖形的運動中體會“點到線、線到面、面到體” 的變化過程，并由此激發學生探索幾何知識的興趣，這比單純的知識傳授要生動得多。

在上《三視圖》一課時，可以搜集一些與生活相關的“三視圖”的照片（如轎車、飛機、坦克、鞋子、小灰灰、蜘蛛俠等）并制作成微課小視頻引入新課。這樣做的目的不僅能夠引起學生的興趣，同時學生通過欣賞圖片還能感受到數學與生活的聯系，通過觀察思考理解三視圖的共性特征。

三、利用微課突破重難點，提高學生的創新能力

數學是一門邏輯思維能力很強的學科，在傳統的教學模式中，為了突出某個知識點的教學或是解決一些抽象、難以理解的內容，教師經常需要花費大量精力來解釋。而通過微課簡捷直觀地展示，使每個學生都能感受和體驗知識的生成過程，從而在頭腦中形成一定的知識框架。

例如，北師大版九年級上冊《視圖》一課中，在學習三視圖的有關知識時，學生需要的是直觀的體驗。教師可事先利用教具（幾何體、投影面等），把它拍成微課——《三視圖的形成過程》，課堂上通過直觀的畫面、清晰的講解，使每位學生都能夠體會到知識的來源及生成，從而把握三視圖的定義、畫法。

在研究《螞蟻爬行最短路徑》時，要化立體圖形為平面圖形，才能解決此類問題。這對于初學者來說還是具備一定難度的，而通過微課呈現幾何體的展開過程，問題就迎刃而解了。

四、利用微課探索規律，感受數學之美

數學知識具有很強的規律性，數學的美也是獨一無二的。掌握數學知識需要學生的參與和互動。教師應該為學生提供更多的機會來體驗和探索，從而在參與過程中找到規律，掌握學習方法，感知數學的魅力。

例如，在《軸對稱現象》一課中，插入兩段微課，分別是《剪紙》和《軸對稱之美》。學生觀看《剪紙》視頻后，運用軸對稱的規律進行創作，并用拍照上傳方式展示學生作品。通過剪紙培養動手能力，通過分享感受數學之美。《軸對稱之美》是在課堂最后播放給學生欣賞的，其制作的素材來源于生活中的人和物，甚至是古詩，美麗的畫面展現出了數學的對稱美，使學生有種意欲未盡的感覺。

五、利用微課和二維碼技術，優化、整合教學資源

二維碼具有掃描和閱讀功能，將微課制作成碼課，以二維碼形式呈現出來，學生通過掃描二維碼獲得相應的微課資源，從而為學習提供了一種新的途徑。教師給課本、作業、試卷、練習中遇到的優質習題、易錯題、難題配上相應的碼課，學生可以利用課余時間，根據個人需要開展個性化的學習活動，極大地拓展了學習的空間和時間，為短短的課堂45分鐘提供了有效的補充。同時無論是教師還是學生，都可以循環利用微課資源，可謂是一勞永逸、一舉多得。

其次，二維碼技術在整合教學資源和資源共享方面也有其獨特的優勢。教師可使用草料二維碼生成器制作碼書，把已有的微課資源整合到一起。還可利用活碼技術，在二維碼圖案不變的情況下，內容可隨時更改優化。二維碼容量小、發送快，既不占空間，又容易分享，為微課資源的整合和資源共享提供極其便利的條件。

當然，要實現微課資源與初中數學教學的有效融合并不容易。教師不僅要善于收集、整合已有的優質微課資源，還要在微課的設計與制作方面具備高超的技巧，寧缺毋濫，不斷優化微課資源，力求達更好的教學效果。

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基金項目：本文內容為寧德市教育信息技術研究“十三五”規劃2018年度研究課題《微課資源在學科教學中的應用研究》【課題編號：2018EI059348】的研究成果。