匠人育成法則對小學班主任班級管理的啟發

王笑芬

摘要：日本著名工匠秋山利輝創立的獨特的人才育成法則頗受業界認可和好評，特別是“匠人須知30條”，被各行各業廣泛推崇。但是，人們卻忽視了秋山先生為見習者和學徒特別制定的“十條規則”。因此，本文通過對匠人育成法則在班級管理中的應用，闡述了如何在班級管理中運用匠人育成法則，為匠人育成法則的實際應用提供一些參考和建議。

關鍵詞：匠人育成法則;小學班主任;班級管理

若把小學看作一個實際的個體，班級則是該個體的重要組成部分，對于班級進行合理管理可起到促進學校平穩發展的作用。班級管理水平如何，會對學生學習成果造成極大的影響。在匠人育成法則下，班主任要對班級管理工作進行落實，對管理工作水平進行提升，從而對管理工作效率進行提高。

一、班主任管理工作存在的問題分析

（一）管理模式缺乏創新性

受傳統應試教育理念的嚴重影響，當前階段教師還將學生學習成績作為評價學生的唯一標準，新課改提倡的“提升學生綜合素質，促進學生全面發展”并未得到良好的落實，這就導致了班主任對于班級管理工作缺乏相應的重視程度，管理理念和管理模式都還有著較大的提升空間。在對班級進行管理時，并未充分明確學生的主體地位，也未能全面了解學生的興趣愛好、實際能力狀況等，這就導致了實際的管理模式無法符合素質教育發展的要求。管理模式缺乏創新性，班主任就無法從學生角度來看待問題、分析問題，也就無法幫助學生更好地解決問題，嚴重影響了班級管理工作效率。

（二）教學壓力影響班主任管理情緒

當前階段的學校教育體制還處于不斷完善的階段，學校教育對自身教學質量的評判標準以學生考試成績為主，這種情況就會導致相關教育工作者的壓力較大，為了讓學生取得優異的成績，班主任在教學和班級管理過程中十分注重教學質量。對于學生家長而言，也希望學生可以學習好科學理論知識，取得優異的成績，從而更好地實現自身的價值。這就導致教師、學生以及家長三者之間有著相同的成績目標，與此同時，教師在學生學習過程中發揮著主導作用，這也一定程度上為教師增添了無形的壓力，在班級的教學質量、學生的學習效果、班級集體榮譽以及業界評價等因素的影響下，班主任的工作情緒可能會產生波動，對于班級管理工作效率會造成一定的影響。

（三）師生關系不合理

在日常的班級管理過程中，可能會由于教師或學生單方面原因，導致對方出現抵觸情緒，例如在實際課堂教學中，學生未能正確回答出教師所提問題，而教師缺乏相應合理的處理方法，會導致學生出現負面情緒，對教師產生抵觸情緒，從而不配合班主任工作。這種師生關系對于班級管理工作效率會造成十分嚴重的影響，如果班主任不及時采取科學合理的方式進行解決，就會造成惡性循環，嚴重影響班級管理工作的質量。

二、基于匠人育成法則的班級管理策略

（一）加強自我認識

“秋山木工”規定：“不能正確、 完整地進行自我介紹者不予錄取[1]。” 班主任在平時的班級管理中要指導學生如何更好地認識自我，在進行班級管理工作時，班主任要積極轉變管理思路，對管理方法進行合理的調整和創新，在不斷的實踐中探索適合本班級的管理模式。在對班級進行管理時，班主任要明確學生的主體地位，更好地融入到學生之中，加強與學生的溝通和交流，做學生的傾聽者，了解學生們的興趣愛好，從學生角度去看待問題、分析問題，同時使學生更好的了解自我。例如，可以組織開展“面對面交流”活動，了解學生在學習生活中遇到的困難，從而根據不同學生的相應特征，制定有針對性的管理方案。如此一來，就可以更好地解決學生自身存在的問題，很大程度上提高班級管理效率。

班級管理工作不僅是一門科學，也是一門藝術。要想提高班級管理工作效率，保證班級管理工作的順利開展，班主任就要對管理模式進行不斷的創新，做到嘴勤、手勤、腿勤，在不斷提升自身業務能力的同時促進學生更好的發展。嘴勤主要是指在完成學校指定任務的基礎上，重點關注班級學生的思想教育工作，定期與每個學生進行談話;手勤指的是要融入班級集體中，可以與學生一起進行勞動，還要對自身工作進行及時的自我評價和反思;腿勤主要是指在組織開展各項班級活動時也要積極參與，并且要有時間意識。此外，在班級管理工作中還要弱化主權管理。在班級內可以開展小組合作形式的教學活動，既能夠很大程度上提高學生的學習效率，激發學生的學習熱情，增強學生學習的參與度，還能夠將權力交給學生，讓學生自主管理，弱化了班主任在管理中的權力，這種管理權力的弱化不僅可以有效培養和提升學生的綜合能力，還可以減輕班主任的工作壓力。例如，根據班級實際情況按照一定層次進行均勻分組，并充分結合學生的知識基礎能力以及相關特征，選出各學科以及衛生、紀律等方面的組長，給小組成員布置相應的任務，各負其責，保證小組活動中有明確的分工合作。還可以定期為班干部和組長開會，將班級管理事項進行細致劃分，明確組長的職責，對于表現優異的小組可以給予適當的獎勵。這樣一來，班級管理工作可以從學生內部進行創新，班級管理工作效率也就可以大大提高。

（二）提高自我能力

“秋山木工”規定：“只有在八月盂蘭盆節和正月假期才能見到家人”，最大

限度地減少因為長時間與家人相處而造成的“精神松懈”現象的產生[2]。在學校教育階段，受學生年齡因素和心理特征的影響，想通過各種形式來表達自我，嚴重情況下就會出現與班主任作對的行為，這種現象對于班級管理質量會造成十分嚴重的影響。針對于這種情況，班主任可以積極發揮自身的引導作用，通過科學合理的手段來幫助學生樹立起良好的自我能力。在實際教學工作中，可以組織開展多樣化的團體活動，在對活動進行設計時要充分結合學生的相關特征，以此來提高學生的參與熱情，通過團隊協作的形式不僅可以讓學生在團體活動內更好地表現自我，還可以提高整個班級的凝聚力，從而保證班級管理工作能夠有效開展。在實際課堂教學過程中，也可以采用小組學習的形式，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以培養學生的團隊協助能力，提高自我能力，從而更好地配合班主任的工作。

（三）培養獨立精神

“秋山木工”規定，“禁止從父母那里得到生活費和零用錢”[3]，秋山先生認為，只有用自己辛苦工作賺來的薪水， 自己才會更珍惜。隨著物質生活越來越豐富，許多父母和學生都忽略了培養獨立精神的重要性，忘記了培養獨立精神的價值和意義。許多學生習慣于接受父母的安排，不愿意為尋自己的未來而努力工作。所以，在班級管理中，要大力弘揚勤儉的精神品質，讓每個學生都從勤儉的行動中獲得持久的奮斗動力。

（四）加強對匠人育成法則的理解

通過這種反復朗誦匠人須知30條，讓一流匠人的標準滲透到他們的潛意識 中[4]。班主任作為班級的重要管理者，與學生接觸的時間最多。班主任自身如果具備優秀的道德品質會讓學生印象深刻，并且會對學生造成深遠的良好影響。班主任要想被學生信任，贏得學生的尊重，就一定要將架子放下，通過公平公正的處事方法以及真誠情感與學生進行溝通和交流。班級就是一個大家庭，班主任要積極轉變自身的管理理念，明確自身在班級管理中的定位，作為“大家庭”中的“家長”在愛“家”的同時更要愛“孩子”，如此一來才能拉近與學生之間的距離，教育工作可以平穩、順利地開展，班級管理工作效率自然也就得到了提升。在日常管理工作中，班主任要肯定學生，并傾聽學生的心聲，加強與學生的溝通和交流，以此建立起良好的師生關系，從學生心理出發明確他們存在的問題并予以正確解決，讓學生可以“親其師，信其道”，自愿接受班主任的教育，如此一來，班級管理工作效率便能夠大幅度提高。

三、總結

綜上所述，班級管理工作是一個循序漸進的過程，小學班級管理工作在一定程度上可起到促進學校發展的作用，班主任要結合班級實際情況，利用匠人育成法則來對班級管理工作進行落實，從而對學風及班風進行塑造。本文簡單探討了當前小學班主任班級管理中存在的問題，同時探討了如何運用匠人育成法則提高對班級管理的效率，從而實現更好對班級管理工作進行落實，同時提升班主任工作的整體水平。

參考文獻：

[1]朱少山. 基于匠人育成法則的班級管理策略[J]. 中小學心理健康教育， 2018（4）.

[2]于志晶. 匠人精神及其培育——秋山利輝的《匠人精神—一流人才育成的30條法則》評介[J]. 職業技術教育， 2016， 37（12）：47-50.

[3]喬惠軍. 班主任的管理藝術[J]. 青年時代， 2015（23）：223-223.

[4]汪丞. 中小學班主任管理制度改革的新進展[J]. 教學與管理， 2012（28）：24-27.