小學(xué)數(shù)學(xué)常用體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式

孟祥銘

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是生成教育、素養(yǎng)教育理論下較高效的一種教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)體驗(yàn)可以獲得知識(shí)、技能，同時(shí)還生成和發(fā)展素養(yǎng)，具有綜合培養(yǎng)價(jià)值。本文結(jié)合理論和經(jīng)驗(yàn)梳理了三種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到、效果較好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，供大家交流互鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);形式;教學(xué)

當(dāng)下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)越來(lái)越得到教師們的關(guān)注——這主要是基于兩個(gè)原因：第一，現(xiàn)在的教育需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。即培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)因比較開(kāi)放、自主、活躍，能夠使學(xué)生感觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅;第二，教學(xué)改革后，要求我們不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要培養(yǎng)他們的素養(yǎng)發(fā)展。而素養(yǎng)的發(fā)展和知識(shí)的獲取不同，它需要一個(gè)由學(xué)生自我構(gòu)建和生成的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)恰恰就是這種沉浸式的體驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中可以發(fā)展思維能力、建立協(xié)作意識(shí)、生成實(shí)踐素養(yǎng)等等。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求和教學(xué)需要，較常用的有以下幾種形式。

一、創(chuàng)造式

創(chuàng)造式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，也可稱為探究式，即教師給學(xué)生搭建一個(gè)體驗(yàn)性的平臺(tái)，不把知識(shí)直接教給學(xué)生，而是由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考、研究來(lái)生成對(duì)知識(shí)的獨(dú)立認(rèn)知。這種形式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)通常會(huì)用于解題（特別是解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練）當(dāng)中，有時(shí)，一些新授知識(shí)具有一定的開(kāi)放性特征或是相對(duì)比較簡(jiǎn)單易懂，也是可以采用這種形式的。主要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題能力和分析能力等素養(yǎng)。

比如在教學(xué)生“對(duì)稱”（軸對(duì)稱和中心對(duì)稱都可以）這個(gè)知識(shí)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)理論相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大難度，不用教師講解，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單思考就可以理解和掌握。而對(duì)稱的圖形則在生活當(dāng)中具有開(kāi)放性和無(wú)限可能性——恰恰是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造能力的好機(jī)會(huì)。所以，我就在課前、課后兩次使用了創(chuàng)造式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，我安排學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們“觀察和思考，尋找生活中盡可能多的對(duì)稱圖形、事物”;在教學(xué)之后，我讓學(xué)生們拿出卡紙來(lái)，發(fā)揮想象力仿照剪紙、中國(guó)傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形，進(jìn)行剪紙手工比賽。

二、操作式

要說(shuō)物理、化學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，教師就很清楚，這些學(xué)科會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)——但對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，大多就是抽象的計(jì)算和思維，什么內(nèi)容是可以用“操作”來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的呢？其實(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中（特別是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中）這種可以用來(lái)體驗(yàn)操作的內(nèi)容是相當(dāng)多的。關(guān)鍵是，教師要腦子里有這個(gè)意識(shí)，在遇到這一類可以操作的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，才會(huì)真正應(yīng)用于課堂（這對(duì)教師是個(gè)難點(diǎn)，或是思維盲點(diǎn)）。

操作式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是陶行知提出“教學(xué)做合一”和歐美比較流行“木匠教學(xué)法”，其基本形態(tài)就是教師不進(jìn)行過(guò)多講授，而是讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)看一看、量一量、拼一拼……等方式來(lái)獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)相當(dāng)有效果。

比如在教“時(shí)分秒”的時(shí)候，相信大多教師都是自己拿一個(gè)大的鐘表或?qū)ｉT制作一個(gè)鐘表教具展開(kāi)教學(xué)。而我則不同，雖然我也準(zhǔn)備了這個(gè)教具，但其實(shí)只是一個(gè)備用，而是在課前布置學(xué)生用硬紙板、大頭針等自己制作一個(gè)鐘表——我并沒(méi)有告訴他們制作時(shí)需要注意什么（比如指針的長(zhǎng)短），而是讓他們自己做的過(guò)程中認(rèn)真觀察，和真的鐘表進(jìn)行對(duì)比，自己找問(wèn)題和細(xì)節(jié)差異。因?yàn)槟挲g小，可以向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，尋求幫助……這樣，等上課教學(xué)時(shí)，大多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)很清楚地了解了時(shí)針、分針、秒針的長(zhǎng)短區(qū)別，也知道了表盤的布局。這時(shí)再展開(kāi)教學(xué)，基本上就是一個(gè)梳理、歸納和提示要點(diǎn)的過(guò)程。

三、合作式

合作式體驗(yàn)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)復(fù)合式的形式，它的基本形態(tài)是師生、生生間的交流、互動(dòng)、合作，而過(guò)程中還因?qū)W習(xí)的需要包括了創(chuàng)造、操作、競(jìng)賽、表述等等學(xué)習(xí)方式。可以說(shuō)，一次合作學(xué)習(xí)能夠起到對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的多元培養(yǎng)作用，特別是對(duì)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力、拓展思維、交流表達(dá)能力等有較明顯的培養(yǎng)效果。還有一個(gè)因素使合作式學(xué)習(xí)受到學(xué)生的喜愛(ài)——因?yàn)樵诤献鞯臅r(shí)候，與聽(tīng)老師講課不一樣，可以自由表達(dá)，可以和同學(xué)“聊天”，學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感好，思維處于活躍狀態(tài)。

如在教“觀察物體”（五年級(jí)）的時(shí)候，我就是將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作式體驗(yàn)學(xué)習(xí)（因?yàn)椋绻谥v臺(tái)上擺出物體來(lái)讓學(xué)生觀察，有一些問(wèn)題：一是學(xué)生坐在教室不同位置，視角不同，教師不容易照顧全面;二是后面的學(xué)生可能看不到或看不清）——我給每個(gè)小組一組方塊積木，讓他們自己隨機(jī)擺列，然后進(jìn)行觀察并畫(huà)出視圖，學(xué)生們圍著課桌轉(zhuǎn)圈看，非常方便。在觀察過(guò)程中，出現(xiàn)小組意見(jiàn)不一致了，大家就可以通過(guò)討論的方法，互相學(xué)習(xí)交流來(lái)解決。

以上結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，列舉了三種在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到、效果也比較好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，以資參考——可能有教師認(rèn)為還有其他形式?jīng)]有列舉出來(lái)，筆者有這樣的考慮：一是有的形式并不常用，比如表演式（這在語(yǔ)文學(xué)科會(huì)經(jīng)常用）;二是可以歸并，比如生活式其實(shí)可以因內(nèi)容不同而歸類于操作式或創(chuàng)造式。

參考文獻(xiàn)：

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