讓小學語文課堂“活”起來

何康志

摘要：實踐檢驗，情景教學法是與小學語文教學課堂最為契合的教學方法之一。它的出現為小學語文教學課堂帶來了新春天，讓小學語文教學課堂擺脫了過去“萬里冰封”的僵硬教學現象。本文筆者也將從情景教學法的積極作用入手，為推動情景教學法與小學語文教學課堂相融合提出建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文 情景教學法 教學應用

語文課程作為基礎教育階段的重要課程，是學生進行其他課程學習的基礎，也是學生綜合素養培養的重要內容。為提升語文課堂的教學有效性，最大限度的激發小學生語文學習熱情，小學語文教師積極相應教改要求，將情景教學法引入小學語文教學課堂，實現了語文學科價值最大化的實現。可以說，情景教學法讓小學語文課堂“活”了過來，為小學語文教學課堂帶來了嶄新色彩。

一、情景教學法在小學語文教學課堂的應用作用

所謂情景，即教師利用語言、實物、音樂、影音等手段練習教材內容我學生創設相對生動真實環境、激發學生學習情感的教學方法。該教學方法是一種藝術，與語文學科這門藝術相匹配能夠得到最大化的教學效益。

首先情景教學法能夠培養學生對美的感知，它借助情感性的音樂符號反應教材本質、反映作者心靈，能夠在教學中促使學生走入教材。其次情景教學法的出現深化了學生對于教材的理解，能夠延伸發展小學生的情感性、理解性，神知培養學生正確的價值觀、道德觀。且情景教學法的出現拓寬了學生的視野，發展了學生認識世界的途徑，對學生語文素養的形成大有裨益。且情景教學法與傳統教法截然不同，它的出現沖擊了語文課堂上的單一教學模式，讓語文課堂煥發新的生命力。

二、情景教學法在小學語文教學課堂的有效應用

教師不要狹隘的看待情景教學法，而要在教學實踐中從多方面認知情景教學法，這樣才能夠在應用情景教學法時發揮該教法的最大積極作用。

1.巧用表演情景，激發學生興趣

小學階段的學生，他們的模仿能力、表演欲望相對強烈。因此在應用情景教學法試試語文教學時，教師可從學生的學習興趣入手，結合教材開展角色扮演活動，讓學生成為教材中的“小主人公”，引導學生演繹語文教材故事情景。既有效活躍了語文課堂教學氣氛，又調動了學生學習積極性。

如在開展《夏夜多美》教學時，我為學生準本了各種角色，如文章中的小螞蟻、睡蓮、傾聽等，讓學生按照劇本進行表演。如，小螞蟻：嗚嗚嗚（表現傷心）、睡蓮：小螞蟻，你怎么了？（剛剛睜開眼，睡眼惺忪）···

這樣既讓語文教學變得去圍起來，又滿足了學生的表演欲望，讓課堂變得趣味靈動，學生的語文學習效率也會大大提升。

2.巧用影音情景，強化學生感受

影音視頻在情景教學法中戰友重要地位，通過音樂、視頻不僅能夠為學生營造與教材想貼切的氛圍，帶動學生的情感。也能夠將教材中“靜態的”文字轉換為“動態的”圖畫，能夠直觀為學生展示語文教材，進而在調動學生視覺、聽覺中與學生的心靈產生共鳴。

如在開展《地震中的父與子》教學時，我為學生搜集了有關汶川大地震、唐山大地震的各種視頻片段，讓學生感受地震的慘烈與無情。同時為學生展示地震中人們萬眾一心、對抗自然災害的“大愛”。學生的心靈受到震撼，視覺沖擊中對本文的理解也更深入。

3.巧用問題情景，引導學生思考

問題情景也是情景教學法的表現形式之一，它改變了過去學生被動學習的狀態，能夠發展學生在語文課堂上的思維能力、探究能力，讓學生在思考問題、回答問題中加深對于語文知識的學習。

當然，問題情景在小學語文教學課堂上的應用也要求語文教師要提出合理問題，問題的創設必須具有趣味性，同時必須具有可思考性。這樣才會給學生更大的思考空間，學生對教材的理解才不會賦予表面層次。

4.巧用生活情景，教學聯系實際

生活中處處有語文，語文與生活密不可分。要想讓學生學以致用，從生活的視角上看待語文，積極發現生活中的語文。教師在創設語文教學情景時就要從生活入手，培養學生的觀察能力、思考能力，讓學生在生活中加深對語文的學習與理解。因此教師要充分挖掘生活中語文資源，結合語文課程教學要求實施語文教學。

如在開展《懷念母親》教學時，為了讓學生走進自己的母親，我要求學生細細觀察母親的一天，了解母親一天在忙碌什么、為了家庭付出了什么。這也不僅為該課文教學做好了教學鋪墊，也拉近了學生與母親之間的距離，讓語文教學更具情感。

三、結束語

“寓情于景”、“寓教于樂”、“寓情于教”，情景教學法的出現讓小學語文課堂煥然一新。作為新時期的小學語文教育工作者，語文教師必須深入認識情景教學法在小學語文教學課堂上的獨特作用，在教學實踐中推動情景教學法與小學語文教學課堂深度融合，讓二者價值最大化發展的同時實現小學語文有效教學。

參考文獻：

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