論如何在初中歷史教學中培養學生自主性

吳仁秀

摘 要：隨著時代的發展，自主創新越來也多地出現在人們眼前，給人們提出了新的理念，也促使人們在人才培養上進行了變革，更加注重人才的自主性和實踐性。教師對學生的教育也開始立足學生全面培養，通過教學來提高學生的自主性。本文對如何在初中歷史教學中培養學生自主性進行探究，是為了增強學生的課堂存在感，激發學生的參與性，讓學生能夠在學習的過程中獲得樂趣。通過立足學生的現實生活、教學問題、課堂合作，幫助學生形成了自主學習的習慣，提高了學生的自主性。

關鍵詞：初中歷史;教學;學生;自主性

歷史是一門研究過去，警醒未來的學科，學生學習歷史可以建立系統的歷史觀，形成正確的判斷，懂得如何銘記歷史，改變未來的生活。教師培養學生的歷史自主性，能夠幫助學生掌握更多的歷史知識，讓學生在自主探索的過程中獲得適宜自己的學習經驗。但是，我國歷史教學中學生主體地位的確立還存在一定的不足，部分教師對自主性培養的認識還不夠，尚需要繼續探索。接下來，本文就立足初中歷史，談一談學生自主性的培養。

一、立足現實生活——培養學生自主探究意識

生活，是人們開展一切活動的立足之地，對于學生而言，只有站在生活的平臺上，才能夠真正理解知識，懂得知識的用武之地。教師在教學中立足學生的現實生活對學生進行指導，可以使學生建立生活意識，讓學生自覺地投身到課堂學習中，滿足學生的探究欲望。但是，部分教師在教學中使用生活元素時，沒能立足學生，導致偏離了學生的生活，影響了教學效果。因此，歷史教師在開展生活教學時，要尊重學生，培養學生的自主探究意識。

例如，在學習“近代科學與文化”這部分內容時，筆者為了使學生了解近代科學、文學、藝術等方面的發展，讓學生能夠說出主要的作品和人物，培養學生的探究感，在教學中為學生準備了不同的學習資源，讓學生通過這些資源來了解近代科技和文化的發展，使學生在閱讀中掌握主要作品及其代表人物。學生觀看閱讀資料后，了解了牛頓、達爾文、巴爾扎克、托爾斯泰等人的主要表現，看到了近代科學和文化的發展。接著，筆者讓學生圍繞自己最喜愛的部分，發表一下自己的看法，使學生能夠積極表達自己，培養學生對科技文化的推崇。學生立足自己喜愛的人物，分享了自己的觀點，表達了對他們的敬佩，了解了更多關于他們的故事。這樣，筆者通過立足學生的生活，對學生進行教學指導，使學生看到了更多的科技與文化知識，增強了學生的探究意識。

二、立足教學問題——培養學生自主思考意識

人們自出生以來，產生了無數的問題，這些問題推動著人們前進，使人們對知識進行了摸索和思考，讓學生體會到了自主學習的樂趣。教師在教學中為學生創設問題，是為了培養學生良好的學習習慣，讓學生能夠緊跟教師的步伐對知識進行思考和理解。教師可以結合教學內容指導學生，引領學生前進，讓學生發散思維。但是，部分教師在使用問題教學時，對問題的有效性沒有提高警惕，使得問題出現了反復、冗雜的現象，讓學生產生了反感。因此，歷史教師在為學生設置教學問題時，要提高問題的效率，使學生獲得不同程度的思考，激發學生的自主性。

例如，在學習“早期殖民掠奪”這部分內容時，筆者為了使學生了解葡萄牙和西班牙早期的殖民活動，學習歐洲殖民國家殖民掠奪所造成的影響，知道荷、法、英殖民爭霸的過程，在教學中為學生設置了問題：“什么是殖民掠奪？最早進行殖民的國家有哪些？他們為什么要進行殖民掠奪？分別侵占了哪些殖民地？給殖民地帶去了什么？你怎樣看待歐洲殖民者的擴張和掠奪？”學生拿到問題后，與周圍學生進行了討論，對課本進行了仔細閱讀，了解了荷、法、英殖民侵略的發展歷程，分析了殖民侵略的主要原因，知道了新航路開辟后，導致最早進行殖民的國家成了葡萄牙和西班牙。葡萄牙控制了從印度洋到太平洋的海上通道，而西班牙則在美洲擁有了廣泛的殖民地，這些都導致了殖民地人民悲慘的生活，順利找出了問題的答案。這樣，筆者通過為學生設置問題，使學生對課本進行了細致學習，增強了學生的自主思考意識。

三、立足課堂合作——培養學生自主學習意識

合作，對于人們來說并不陌生，不僅是因為全球化的推動，還因為人們在合作中找到了更加有效的措施。人們發現合作能夠產生1+1>2的作用，集中力量可以更加迅速地解決問題。教師在教學中組織學生合作，就是為了使學生集思廣益，發散學生的思維，讓學生各抒己見，發表自己的看法，進而提高學生的認識。但是，部分教師在使用課堂合作時，沒能將學生擺在課堂主體的位置，造成學生只能跟隨教師進行合作，不能超出教師劃定的范圍，教學只剩下合作的形式。因此，歷史教師在合作教學中要加以避免，增加學生的參與，使學生能夠形成自主學習意識。

例如，在學習“《凡爾賽條約》和《九國公約》”這部分內容時，筆者為了使學生掌握《凡爾賽條約》和《九國公約》的內容，使學生了解《凡爾賽條約》和《九國公約》簽訂的意義，讓學生從中獲得強國的意識，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生模擬協約簽訂的場面，讓學生在場景中獲得歷史的沉重感。學生為了更好地表演，對課本內容進行了研讀，研究了《凡爾賽條約》和《九國公約》的內容，知道了它們存在的影響。帶著這樣的認知，學生對表演的語言和動作進行了設計，完成了表演的前奏工作。在表演中，學生各顯神通，通過溝通交流，展示了簽約的場景及簽約背后隱藏的歷史知識，增加了課堂的真實感，獲得了新的學習啟示，營造了和諧的課堂氛圍。這樣，筆者通過組織學生合作，讓學生擁有了自主探究的機會，促使學生形成了積極的學習意識。

總之，本文通過立足學生的現實生活、教學問題、課堂合作，使學生獲得了自主探究意識，培養了學生自主思考的習慣，使學生形成了自主學習的能力，強化了學生的自主性，能夠為歷史學科的發展提供更好的前景。

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