中職學生厭學成因分析與預防機制研究

周長虹

關鍵詞 中職學生 厭學 心理 預防

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.083

Abstract Nowadays， it is becoming more and more common for secondary vocational school students to be tired of learning. In order to solve this problem effectively， this paper first analyses the external manifestation and influence of secondary vocational school students' weariness of learning， and tries to explore the root causes of middle school students' weariness from the aspects of students themselves and schools. Finally， it makes a psychological pre-view of constructing modern pluralistic value orientation. This paper expounds the basic methods of preventing middle vocational school students from being tired of learning from three aspects： prevention mechanism， enriching the content system of psychological guidance for middle school students and optimizing the existing psychological prevention and guidance mode.

Keywords secondary vocational students; weariness; psychology; prevention

0 引言

《中職院校學生心理健康輔導完全手冊》指出“厭學是學生對學習的內在否定態度”，厭學會對學生的學習行為開展產生負面影響，目前中職院校學生厭學已經較為嚴重，并阻礙了我國中職教育進一步發展。盡管厭學是一種學生內在的心理活動，但厭學普遍存在客觀社會學因素。因此，本文從多個角度對中職院校學生厭學的成因進行了系統分析，并總結了對應的預防機制。

1 中職院校學生厭學的具體表現與影響

1.1 中職院校學生厭學的具體表現

厭學盡管已經成為一種普遍的心理表現，但在不同環境下以及不同群體中具有顯著差異性，對中職院校學生的厭學表現進行總結，主要體現在以下幾個方面之中：（1）不遵守課堂紀律，不能按時完成學習任務。從總體上來說中職院校學生厭學在這一方面表現得尤為突出，具體來說主要體現在在課堂之上無法專心聽講，喜歡講話、睡覺、看小說、睡覺，對老師所布置的作業與任務也并不會按時完成;（2）網絡沉迷與游戲沉迷。根據相關調查統計顯示，現階段中職院校學生網絡游戲沉迷已經較為嚴重，筆者回顧自己的教學經驗認為大多數厭學學生也普遍存在網絡沉迷與游戲沉迷現象，具體表現為在課堂與課后手機不離手，逃課上網打游戲;（3）對老師與家長存在明顯抵觸情緒，行為叛逆。一些厭學的學生在實際學習與生活中不僅不會按照家長父母的要求約束自己的行為，甚至還會完全反其道而行之，故意和家長與教師發生沖突。經常出現逃課、打架等行為。

1.2 中職院校學生厭學的具體表現

中職學生厭學是在多方面社會因素的共同影響之下所產生的一種社會心理，為此，中職學生厭學的影響也體現在多個不同的層面之中：（1）對中職學生知識積累、能力提升以及心理健康都將帶來直接的不利影響。厭學心理的直接作用結果是導致學生學習投入下降甚至是完全沒有投入，學生知識習得過程中斷，能力發展較為緩慢。另外厭學本身屬于一種消極心理，最終會導致中職學生所面臨的心理壓力不斷提升，逐步形成“沉淪—自卑—沉淪”非循環怪圈;（2）對教師工作會產生不良效應。這主要是由于厭學情緒存在感染性，會對其他學生產生師范效應，大多數教師反映在實際教學中需要花費較多精力來應對厭學學生破壞教學秩序的行為;（3）對社會的消極影響。隨著厭學心理與逆反情緒的雙重作用之下，學生厭學情緒最終將逐步發展成為逃課、輟學、暴力等行為，最終對社會和諧穩定產生負面作用。根據相關統計數據顯示，與青少年犯罪相關的案件中超過90%以上的犯罪嫌疑人存在厭學情緒。

2 中職院校學生厭學的心理成因

2.1 導致中職學生厭學的自我因素

中職學生作為厭學這種心理活動的主體其本身是產生這種負面心理的根源，具體來說導致中職學生產生厭學心理的自我因素主要有以下幾個方面的內容：（1）客觀上的認知能力差異。不可否認，不同個體在認知能力方面存在客觀的差異，這就必然導致部分中職學生在實際學習中由于學習能力不足面臨著較大的心理壓力，在這種強大的心理壓力作用之下大多數最終發生心理崩潰，從而產生厭學;（2）對學習本身認知存在不足。大多數中職學生由于缺乏必要的社會生活經驗，無法充分認識到學習的重要性，對待學習的態度并不健康。例如，一些學生學習功利性過重，甚至存在為父母學習等不正確學習觀。這種不正確的學習態度會降低學生抵御學習壓力的能力，進而加速厭學心理的生成;（3）自我管理能力不足。一些中職學生在實際生活中無法抵御外界誘惑，自我管理能力相對較低，很容易沉淪到享受之中，逐步產生厭學心理。

2.2 導致中職學生厭學的學校因素

學校作為中職學生的第二個家園，也是影響中職學生心理情感發育的重要因素，在某種程度上也是導致中職學生產生厭學心理的一個因素，學校對中職學生厭學心理的推進作用主要體現在以下兩個方面之中：（1）應試教育本身的“原罪”。目前，應試教育是中學教育的根本模式，盡管素質教育在中學教育中已經有了長足的發展，但從總體上來看，提升學生應試成績依然是教學的根本所在。這就必然導致中學教育逐漸形成了一套以考試成績為核心的教學體系，在這種教學體系之中考試成為指揮棒，心理教育逐漸邊緣化，學生所面臨的學業壓力不斷提升，但學生的抗壓能力并不能同步提升，這就為厭學心理的萌發提供了必要的心理機制;（2）教師教學方面所存在的問題。一方面，一些教師在實際教學中不注重教學方法的創新，只沿用傳統的灌輸式教學模式，這就必然導致學生對學習的興趣越來越低。另一方面，在中國傳統文化之中師生關系存在天然的不對等，教師在日常教學中會采用訓斥、說教等方式教導學生，往往也并不會從學生的個性發展角度來引導學生發展，這也為厭學心理發展埋下了伏筆。

3 中職學生厭學心理預防與引導機制構建策略研究

3.1 構建現代化的多元價值取向的心理預防機制

正確的心理預防思維是防止中職學生產生厭學心理的根本因素，具體來說厭學心理預防機制應遵循以下幾個方面的價值原則：（1）始終堅持科學化與人性化的心理干預機制，促進中職學生的心理情感發育。中職學生大多處于青春期階段，其心理發育遵循其獨特的規律，開展厭學心理預防必須要遵從青少年心理發育的正確規律，使用科學的引導方法，提升引導效率。另一方面，要始終尊重中職學生的人格尊嚴與個人性格，用關愛贏得學生的認同，提升心理引導的人文屬性;（2）堅持系統化的干預方式。從上文的分析中可以發現導致中職學生產生厭學機制的原因是多方面的，因此，在開展中職學生厭學心理引導時絕不可“一葉障目不見泰山”，而是必須要始終以更全面的眼光看待問題，從多個方面協同入手打造全方位的引導模式將中職學生從厭學心理中徹底解救出來;（3）要遵循動態化與發展性的干預理念。中職學生依然停留在心理發育的初期階段，可塑性較強，發展性也相對較強，在不同的階段具有完全不同的表現，這就要求我們在開展中職學生厭學心理引導時必須要結合學生的具體心理狀開展有針對性的引導。

3.2 豐富中職學生厭學心理引導內容體系

中職學生自身對于人生價值、規劃等方面所存在的錯誤認知是導致其厭學的根本因素，為此，還必須要進一步豐富中職學生厭學心理引導的具體內容，促進廣大中職學生的進一步發展：（1）做好中職學生三觀教育，培育正確的思想觀念，人生觀、價值觀與世界觀是影響中職學生心理與行為的根本性因素，只有建立在正確的思想觀念基礎之上才能正確認識學習的重要性，逐步緩解學生的心理厭學基礎;（2）引導中職學生樹立起終身學習的信念。隨著時代的逐步發展，知識創新對人類的既有知識結構提出了新的挑戰，也只有保持終身學習的習慣才能始終不被社會所淘汰。廣大中職學生也必須要具有這樣的思想認識才能樹立起正確的學習義利觀，理性對待學習的真正含義，而不是以厭學來躲避自己本應承擔的責任;（3）要深入到每個學生的實際生活之中，引導學生走出厭學的“怪圈”。由于大多數中職學生并不能完全按照教師的引導正確對待自身在日常生活中所遇到的問題，最終依然會陷入到厭學的境界之中。為此，教師不僅要向學生傳授抵御厭學的根本方法，還需要從學生的實際生活入手，在實踐中培養學生的學習興趣，指導學生戰勝困難，自覺學習;（4）要注重開發中職學生的心理資本，提升其心理承受能力。提升學生的承壓受挫能力是厭學心理預防的關鍵一步，開展中職學生厭學心理引導必須要引導每個中職學生正確看待成敗得失，并通過不斷努力逐步提升自我心理素質。

3.3 優化既有心理預防與引導模式

傳統心理預防與引導由于未充分考慮中職學生心理發展規律、人性化理念不足等因素影響，干預效果不佳。為此，還必須要充分結合現代心理學研究最新成果，創新心理預防與引導模式，促進中職學生的進一步發展，具體來說應從以下幾個方面入手：（1）以新媒體、社交媒體等為心理預防與引導主陣地，提升心理引導有效性。目前，大多數中職學生對網絡媒體都相對較為熟悉，以網絡媒體為引導工作能夠投其所好。另一方面，網絡干預避免了現實中的面對面接觸，能減緩學生對心理干預的消極心態，進而讓心理干預真正走進學生內心之中;（2）建立家校聯合一致的干預機制，大力發展協同干預。家庭與學校是學生生活的兩個重要場所，對學生厭學機制的形成也存在不同的作用。為此，學校必須要主動與家長聯合起來開展對學生的協同式干預，為學生塑造良好的厭學引導環境，減緩學生消極情緒;（3）準確把握中職學生心理特征，發展建構式引導。具體而言，應從社會、教育等多個角度尋找厭學要素，并通過潛移默化的方式提升學生的學習心理，提升學生的厭學抵御能力。

參考文獻

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