高中化學有效教學策略研究

龔竟進

摘 要：隨著新課標的提出，高中化學教師有了更高的教學目標，具體體現(xiàn)在課堂高效教學的進行與教學生本課堂的建設，由此兩點可以看出，在現(xiàn)在高中化學教學的進行更加重視教學的有效性。為了能提升高中化學教學的效果，本文從促進交流、重視備課、思維導圖創(chuàng)建三個方面敘述了如何在高中化學中開展有效教學，希望能對廣大化學教師的教學有所借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中化學;有效教學;策略研究

所謂有效教學，即是指在一定的地域范圍內(nèi)，教學的效果不低于區(qū)域內(nèi)平均水平的教學。隨著新課改的推進，我國的教育行業(yè)逐漸趨于完善，人們對于教育的重視程度也越來越高。在如今，學生的學習需求不斷提升，傳統(tǒng)的教學方式與理念已經(jīng)無法適應學生的需求，所以為了保證化學教學的有效性，高中化學教師需要能從學生的實際學習需求出發(fā)，對自己的教學過程與方法進行改進，實現(xiàn)化學有效教學。基于這些內(nèi)容，本文對于高中化學有效教學的研究有一定的實際意義。

一、促進師生交流，建設和諧課堂

在如今的高中化學教學中，一個非常明顯的問題是師生之間沒有足夠的交流，教師在進行授課時也往往不會按照學生的實際需求進行教學設計。使用的教學方法也只是比較單一的理論講授，這種方法的大量應用會使得教學的趣味性受到明顯的影響，這就造成學生在進行學習時沒有充足的學習動力，在教師進行講課時，學生也往往會顯得無精打采。這不利于教學效果的提升，對于這種情況，高中化學教師需要能做出改變，對自己的教學方式進行調(diào)整，將“一言堂”的化學教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的化學和諧課堂，讓學生可以與同學與教師展開積極的討論，實現(xiàn)教學的有效進行。

例如，在進行“物質(zhì)的分類”這一課的教學時，教師可以從梨子、蘋果、橘子、蘿卜等水果蔬菜的分類入手，導入到化學物質(zhì)的分類。在此過程中教師要注意能通過合理的問題設置來讓學生進行激勵的思考討論，來發(fā)動學生的學習興趣。只有將學生的興趣調(diào)動了起來，才能切實保障化學教學過程的有效性。

二、重視備課階段，做好教學設計

備課階段是教師進行教學前的準備階段，正如同賽跑前的熱身環(huán)節(jié)，若教師不能好好地利用好備課環(huán)節(jié)結(jié)合學生的學情對教學過程進行設計，就往往不能保證這一課的順利進行。在過去的化學教學中，有很多教師并不重視備課環(huán)節(jié)的作用，其在進行授課時就只是單純地來按照自己的節(jié)奏進行，即使學生提出了相應的問題，教師也只是胡亂搪塞過去，將問題的解決留到了課后，這就使得問題的解決失去了即時性，影響了教學的效果。所以高中化學教師需要能重視備課階段的作用，結(jié)合網(wǎng)絡資源對教學內(nèi)容進行設計，并盡可能地做好教學預案，將學生可能提出的疑問羅列出來。

例如，在進行“元素周期律”這一課的學習時，教師要能利用課下時間將本課的內(nèi)容進行深入分析。由于元素周期律中涉及到了很多記憶的內(nèi)容，所以為了學生能可快速記憶與讓學生樂于記憶，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜尋一些有趣的順口溜，讓學生借助順口溜的背誦來達成對相關(guān)物質(zhì)規(guī)律的記憶。除此之外，教師也要針對這一課提出一些有思考深度的問題，并對學生可能提出的問題進行預設。若學生沒有提問題，教師就要主動地向?qū)W生提出問題，讓學生進行思考。

三、借助思維導圖，系統(tǒng)化學生知識體系

思維導圖是如今一種新型的教學輔助工具，在過去的化學教學中，教師可以常常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象。有的學生學習很認真，在其完成一節(jié)課的學習之后對于當課的知識掌握情況是很好的，做相應的練習題目也非常快，但每當其遇到綜合性題目時，就會顯得非常慌亂不知從何入手。這是因為這些學生的總結(jié)歸納能力較差，當其在完成相關(guān)章節(jié)的只是學習之后，其知識架構(gòu)是成點狀分布的，但其又不能通過自己的學習將自己掌握的知識很好的聯(lián)系起來，這就造成了其在進行綜合題目的解答時，會感到非常吃力。而利用創(chuàng)建思維導圖的方式，可以將知識內(nèi)容之間的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，幫助學生完成知識的系統(tǒng)化。

例如，在人教版高中化學必修一中第三章和第四章學習完成之后，教師可以根據(jù)這兩章的內(nèi)容，讓學生對其知識進行總結(jié)歸納，將其中各知識點整理到一起，總結(jié)成知識歸納圖。在學生整理完之后，再讓學生彼此進行交換，查找其整理出的思維導圖的欠缺和知識遺漏點。在學生整理完成后，教師再使用多媒體工具向?qū)W生展示標準的思維導圖，讓學生從中找出與自己所整理的內(nèi)容的不同之處，并感受哪一種設置要更好。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中化學的有效進行，高中化學教師要能對自己的教學理念與方法依據(jù)新課改的理念進行更新。在課堂上，教師要重視與學生之間的交流，結(jié)合學生的需求預設教學過程，塑造和諧課堂。教師也要能重視備課階段的作用，在備課階段提前預設教學過程，并能根據(jù)學生可能提出的問題做預案。為了實現(xiàn)學生綜合運用能力的提升，高中化學教師要能在教學中，發(fā)揮思維導圖的作用，讓學生利用思維導圖的構(gòu)建過程，系統(tǒng)化自己的知識體系。

參考文獻：

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