淺析高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)策略

鄧婷

摘 要：在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，高中地理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體參與性，提倡學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。基于這一要求，探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值逐漸發(fā)揮出來(lái)。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣組織開(kāi)展探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)主要是指在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生提供一定的問(wèn)題或者事例，并讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行主動(dòng)的探究，從而自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)知識(shí)原理與結(jié)論的教學(xué)策略。毋庸置疑，這種教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是就是充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，而這一理念無(wú)疑與新課標(biāo)的要求是比較相符的。因此，在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的理念有更加充分的理解，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)對(duì)每一個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意愿

不難理解，在探究式教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的一個(gè)重要前提條件就是充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。而從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，在富有趣味性的情境中組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀與生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為探究式教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造必要的前提條件。

以《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)為例，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的探究意愿，我在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家平時(shí)應(yīng)該都喜歡看一些影視劇，在很多影視劇當(dāng)中，都會(huì)有這樣一些鏡頭，就是一個(gè)人昏迷了很長(zhǎng)時(shí)間，然后突然蘇醒，這時(shí)他說(shuō)的第一句話(huà)一般是什么呢？”馬上有學(xué)生回答：“水”。我說(shuō)：“不錯(cuò)，水不僅對(duì)個(gè)人生命具有重要價(jià)值，而且對(duì)于社會(huì)發(fā)展同樣具有十分重要的意義”。接著，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出了一段資料，這段資料是1992年6月，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)中100多個(gè)國(guó)家的元首與政府首腦聯(lián)筆寫(xiě)下的警句：“水不但維護(hù)著地球的一切生命，而且對(duì)于一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門(mén)都有生死攸關(guān)的重要意義”。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不難發(fā)現(xiàn)，水對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是十分重要的，那么水在自然界當(dāng)中是如何存在，又是如何進(jìn)行循環(huán)的呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)大家就可以有所了解了”。最終，通過(guò)這種方式，不但十分自然地導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究的意愿。

二、啟發(fā)思考，引導(dǎo)合作探究

在探究式教學(xué)當(dāng)中，十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，同時(shí)，探究式教學(xué)本就要求充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。同時(shí)，為了使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更加充分的發(fā)揮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一些討論與交流活動(dòng)，而教師則應(yīng)該在這些活動(dòng)中利用恰當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，只有這樣，才能使學(xué)生的探究質(zhì)量得到更加有效的保障。

在《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》這一節(jié)的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識(shí)建構(gòu)。首先，我利用以下一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了自主性的思考：（1）什么是氣團(tuán)？氣團(tuán)應(yīng)該如何進(jìn)行分類(lèi)？（2）什么是鋒面和鋒線(xiàn)？（3）氣團(tuán)對(duì)天氣會(huì)有什么影響？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定的自主理解之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究活動(dòng)，在本節(jié)課的合作探究中，我設(shè)置了兩個(gè)探究項(xiàng)目：探究活動(dòng)一：冷鋒和暖鋒在過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后分別對(duì)天氣有哪些影響？探究活動(dòng)二：怎樣判斷冷暖峰？（提示：不同點(diǎn)從符號(hào)、雨區(qū)位置、誰(shuí)主動(dòng)、降水強(qiáng)度、氣溫、氣壓的變化進(jìn)行判斷）。最終，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式，使大部分學(xué)生都對(duì)鋒面天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)有了一定的理解。

三、組織實(shí)踐，強(qiáng)化探究效果

新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)習(xí)方式作出了明確規(guī)定：“要在自然、社會(huì)、生活等情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)”。也就是說(shuō)，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限在課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生布置一些地理實(shí)踐任務(wù)，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更加感性的認(rèn)知，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解。

《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》這一節(jié)主要給學(xué)生講解了侵蝕、風(fēng)化、沉積、搬運(yùn)等不同的外力作用所形成的地表形態(tài)。于是，在完成這一節(jié)中基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，我馬上給學(xué)生布置了一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)本地的地貌進(jìn)行全面的調(diào)查與記錄，然后對(duì)本地地貌形成的原因進(jìn)行分析。最終，通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)逐漸突顯出來(lái)。因此，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)法的具體組織方式有更加熟練的掌握，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，只有這樣，才能使探究式教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮璐.高中地理探究式教學(xué)探討[J].廣西教育（中等教育），2019，（6）：45-46.

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