小學語文作文分類指導教學的創新探討

張曉霞

摘 要：伴隨著素質教育要求的不斷提高，對小學語文教育的要求逐漸提升，寫作作為語文教學中非常重要的一個部分，自然需要在教學方式和教學策略上進行創新和發展。但在目前的語文寫作教學中，大部分教師并沒有掌握正確的教學方法，使得小學語文作文寫作的教學存在著諸多缺陷。在本篇文章中，我們就主要針對小學語文作文分類指導教學的創新進行討論，改正教學中的缺點和不足，尋找最恰當的教學方式。

關鍵詞：小學語文;作文分類指導;寫作方式;教學創新

在小學語文的教學中，作文占據著非常重要的部分，也是考試中考查的重點和難點，在教學中教師會給予著重講授。但是學生在寫作方面的提升卻不盡人意，不僅寫作水平提升較慢，對各種寫作手法的運用也存在障礙。因此在語文作文教學中應用分類指導法就顯得尤為重要，需要教師對此提高重視程度。

一、語文作文教學中存在的問題

（一）缺乏對學生寫作興趣的引導

寫作在語文學習過程中始終是一個重點和難點，寫作需要學生有較多的生活經驗積累，并且對學生的語言組織能力和表達能力，以及各種寫作方式的使用都是一種考查，因此很多學生在面對作文的寫作時會產生一種畏難情緒，導致寫作缺乏思路，久而久之讓學生喪失了對寫作的興趣。但在現階段的寫作教學中，卻沒有對學生寫作興趣的缺失提出針對性的教學整改，這對學生寫作效率以及教學目的的達成產生了嚴重影響，甚至會打擊學生學習語文的積極性。

（二）缺乏對學生寫作結構的指導

小學生的思想較為開放，對事物充滿了新鮮感，在寫作時容易發揮天馬行空的想象力，雖然這對寫作是有一定好處的，但是也很容易影響其寫作結構，對作文種類的劃分也不是十分清晰，很容易造成文體和體裁上出現偏差。但是教師在教學過程中卻對學生寫作結構的指導的關注度偏低，經常將注意力放在糾正學生的寫作手法上，導致學生在完成文章時很容易出現跑題或文章體裁不正確的情況，這樣的教學不僅影響學生的寫作信心，同時會打擊學生寫作的積極性。

（三）缺少對教學的及時反饋

在傳統的教學下，通常是學生在寫作課上寫完作文后，統一交給老師進行批改與評價，但這種傳統的方式使學生寫作反饋期得到延長。教師的批改過程是較為緩慢的，當教師將每一位學生的作文逐一進行批改后，學生自身對自己所寫文章內容的記憶早已經不如剛剛完成時那么清晰，而且也沒有書寫文章時那么飽滿的情感狀態，導致了學生對教師的點評并沒有深刻的理解。這種教學進度的拖延，導致了學生在面對寫作時態度也較為松散，始終不能帶著最飽滿的寫作熱情來進行文章書寫。

二、小學語文作文分類指導教學的創新方法與策略

（一）帶領學生了解各種作文體裁，積累寫作素材

想要對語文作文進行分類指導，首先要讓學生充分掌握作文的各種寫作體裁與形式。如小學語文作文教學中，最主要的就是看圖作文、命題作文、材料作文等，教師要通過講解讓學生對這些不同的作文題材進行明確的劃分，以保證學生在寫作時寫作主體方向的正確性。作文與生活息息相關的，并且作文的書寫需要學生對生活中的點點滴滴進行積累，才能讓寫出的文章更加生活化，貼近實際。因此對作文進行分類指導的同時，還需要幫助學生積累寫作素材，引導學生善于觀察生活的習慣，讓學生將生活中的點點滴滴進行積累，也可以讓學生養成寫日記的習慣，讓學生對寫作形成習慣，也是提升學生寫作興趣的一種方式，從側面提升了寫作教學的效率。

（二）按照專題進行講解，分門別類向學生傳授寫作技巧

對作文進行分類教學就要將課程分為不同的部分，按照作文的每一種類別進行劃分，將不同種類的作文從寫作手法以及寫作特征等各個方面進行講解，讓學生對不同體裁的文章有明確的認識，向學生傳授寫作技巧，這樣學生在面對不同類別作文寫作時，都能更加得游刃有余，寫作的自信心也會提升。但教師要注意在講解時對每一個專題進行整體講授，切不可劃分成過為零散的部分，讓學生對不同種類產生混淆，這樣反而會導致教學效果達不到預期的目的。

（三）更新評價方式，建立師生間寫作方面的溝通交流

針對文章的寫作，教師也要與學生建立良好的溝通和交流。傳統的教學觀點延長了對文章進行評價的時間，因此在教學的改進中，教師可以通過在課堂上與學生分享文章的形式，讓學生積極主動地分享出自己所寫作的內容，再進行適當的分析和改進，這樣可以有效地建立起學生與老師在寫作方面的溝通和交流，也讓學生更直觀快速地了解到自己寫作的不足，也能讓老師快速地了解到學生的寫作水平。這種評價方法對學生整體能力的提高有很大的幫助，但是教師在教學時要注意與學生的溝通態度，不能過分夸獎，也不能過分批評，以保持學生的自尊心。

三、結束語

總之，通過對小學語文作文分類教學的創新，可以幫助學生有效地提升寫作能力，因此，在教學中需要教師更新教學方法，對于這種教學方式進行普及推廣，從而有效提升教學水平。

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