高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育途徑探索

陳秀賢

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們的物質(zhì)生活水平也有了較大的提升，同時(shí)對(duì)精神世界的追求也更加迫切。審美教育是豐富學(xué)生的情感和人格的重要途徑，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，使用有效的審美教育去豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育展開一番敘述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;審美教育;教學(xué)

高中學(xué)生正處于成熟發(fā)展的過程中，在新課程改革的環(huán)境下，我們開展的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將美育的思想滲透到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的智力向著多樣化的方向發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生形成全面的個(gè)性能力。

一、深入挖掘文本語(yǔ)言的意蘊(yùn)

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的基石，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)即為培養(yǎng)學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文意識(shí)。教師要改變過去一味進(jìn)行主題思想分析的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，落實(shí)審美教育。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一篇課文時(shí)，這篇課文靈活地使用了藝術(shù)化的口語(yǔ)表達(dá)方式，讓人閱讀起來(lái)能夠清楚地感受到舒緩的行文節(jié)奏。在品讀文字的過程中，教師可以通過選擇片段的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解析。在文章的開端寫到“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，在這段話中，一開始使用了簡(jiǎn)單明了的陳述句，直接表達(dá)了作者的觀點(diǎn)，接下來(lái)卻使用了一個(gè)“可是啊”，形成了急速轉(zhuǎn)折，讓人在閱讀的過程中不自覺地放緩了語(yǔ)速，自然而然地感受到了作者對(duì)于北國(guó)的秋天的眷戀。另外，在教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀作者在文章中的用詞，如“看不飽”“碧綠的天色”“衰落的殘聲”等，讓學(xué)生在咬文嚼字中捉住那些容易被人忽視的細(xì)微之處，對(duì)作品的情感傾向產(chǎn)生更加深刻的感悟。

二、在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

誦讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)最重要的形式之一，對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要的影響。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)誦讀教學(xué)的應(yīng)用，將誦讀的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在經(jīng)典作品的反復(fù)誦讀中體會(huì)到語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的掌握能力，使學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)審美教育。

在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》這一篇課文時(shí)，我給學(xué)生定下了具體的誦讀任務(wù)：有感情地誦讀這篇課文，感受作者在詩(shī)歌書寫過程中的情感變化，了解并正確闡述作者的行文思路;在誦讀的過程中感受作者借助大堰河來(lái)表示出的中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象特點(diǎn);在誦讀中體會(huì)作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的感情。這樣，通過將誦讀作為教學(xué)的目標(biāo)，有助于使學(xué)生更深刻地感受到文本中滲透的情感和意境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇課文時(shí)，我著重進(jìn)行了誦讀的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生注意把握文本的聲調(diào)和節(jié)奏，嘗試進(jìn)行美讀，從而在反復(fù)誦讀中深入理解作者要表達(dá)的美感。因此，教師要積極開發(fā)有效的誦讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的熱情，在語(yǔ)感培養(yǎng)中落實(shí)審美教育。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生情感需求與認(rèn)知能力的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)事物的情感體驗(yàn)。如此，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，形成良好的探究欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生主體情感得到更大程度發(fā)揮的基礎(chǔ)下實(shí)現(xiàn)審美教育。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一篇課文時(shí)，教師可以通過經(jīng)典影視劇來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先給學(xué)生播放真人表演的鴻門宴的片段，讓學(xué)生在背景音樂的渲染以及人物角色的表情下產(chǎn)生激動(dòng)的心情，從而充分地利用多媒體技術(shù)看得見、聽得著的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，升華學(xué)生的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。再比如，在學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》這一篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一組展現(xiàn)長(zhǎng)沙秋景的圖片，同時(shí)配上合適的音樂，讓學(xué)生在北國(guó)的秋光中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受文本的魅力。這樣，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生的參與興趣，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富語(yǔ)文課堂的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育途徑展開了一番敘述。審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，需要得到教師的足夠重視。在新課程改革的環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師要改變過去單一提升學(xué)生考試成績(jī)的目的，重視學(xué)生在情感和人格上的發(fā)展，更全面地發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的情感熏陶功能，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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