孩子，原來你可以這樣美

何惠儀

“老師， 小博今天又沒交作業。”

“老師，小博今天作業的書寫非常馬虎，讓他重做他不聽還罵人。”

“老師，小博今天的小組活動任務還沒完成卻老是不見蹤影。”

……

這個學期接手小博之初，他每天總會制造一點點小麻煩，不是科代表抱怨就是組長投訴。課外如是，課上一點也不叫人省心。固執莽撞，不懂規矩；做事磨蹭，不夠認真專注；課堂行為表現懶散，老是一副漫不經心的樣子。自控能力和自我管理能力差，導致違紀行為經常發生。“小博，堂上發言先舉手，老師沒提問你，不可以隨便亂插話。”“小博，課堂上你坐好了嗎？上課認真聽講了嗎？你管好你的手，管住你的嘴了嗎？”每節英語課后，找小博做思想教育成了筆者的例行公事，而接受老師的批評指正也就成了小博的家常便飯。這習以為常的平靜，突然有一天，被小博的一句話給打破了。

那天還像往常一樣，上完課后筆者把小博叫到跟前。但還沒等筆者開口，小博卻爆發了，啜泣著，滿臉委屈地忿忿說道：“班上這么多同學你都不批評，為什么只批評我一個？”說完，不服氣的他拋給了筆者一個惡狠狠的眼神。看著眼前這只“憤怒的小鳥”，筆者反倒沒有了怒氣。平靜而又緩慢地說道：“小博，今天你向老師提了一個非常棒的問題。但關于這個問題的答案，我想我們可以在今后的學習中一同去找尋。”說完，筆者輕拍了他的肩膀一下，示意他先回教室去了。筆者的這一舉動，堵住了小博慣有而又缺乏禮貌的千言萬語，也制止了他的喋喋不休。看著他依依不舍，慢條斯理離開的背影，筆者心中暗自思量：“小博這孩子，經常違紀鬧事，竟然還不知道自己錯在哪里。看來要好好點化點化他，讓他知己之不足而后補才行啊。”

此事往后的幾天，筆者都沒再找小博進行批評教育。小博倒是活得輕松自在多了，身上的陋習卻變本加厲，施展得更加肆無忌憚了。苦等了幾天之后，利用一天放學后的空余時間，筆者把惡行累累的小博留了下來，也把這幾天陸續來投訴的同學一并請上。筆者清了清嗓子，不急不慢地說道：“今天，召集你們，就是要開展一次‘暢所欲言吐糟大會’。”聽筆者這么一說，聰明的小豪等同學樂了，而懵懵的小博也好像察覺到大事不妙，臉一下子青了。“好，現在歡迎大家來吐槽。”小豪同學接令，毫不客氣地傾吐而出：“星期一的英語課上，小博經常和小威開小差和做小動作，影響我上課”；接著小云也不甘示弱道：“星期二的課上，小博偷搶我的鋼筆。”“昨天上課的時候，小博老拉我的小辮子。”“剛才上課的時候，小博用鉛筆撮我。”剛開始，小博還想強言狡辯，拼死抵賴。但幾個同學輪番上陣，一番唇槍舌劍之下，小博明顯有點招架不住了，臉煞白煞白的，剛才課上的囂張氣焰也早已蕩然無存。聽完同學們的抱怨，筆者安撫道：“謝謝同學們給小博提的寶貴意見，但也請同學們相信老師，相信小博，并給他一個改正的機會。我相信小博會改的。今后，就讓我們來共同見證小博的進步吧。”隨后，筆者讓小博一一給他們道了歉，在打發了其他同學后，筆者留下了不知所措的小博。他竟然有點慌了，把頭深深地埋在了胸前，沒有昔日“能說會道”和“據理力爭”的氣場。筆者輕拍了一下他的肩膀，示意他看著筆者。小博怯怯地斜著眼看著，不敢正視。“小博啊，你可能不知道自己平常上課是什么樣子的。所以，剛才的同學就是老師給你找來的一面面鏡子。通過他們，你看到自己上課的樣子了嗎？”小博聽后，使勁地點頭。“這樣的你，認真嗎？可愛嗎？同學們會喜歡嗎？老師會喜歡嗎？”小博的頭像撥浪鼓似地搖了起來。“你上次問我，為什么班上那么多同學，偏偏只批評你一個。現在你找到答案了嗎？”小博誠懇卻聲音微弱地答道：“找到了。”“那你想不想看一下認真上課的同學的樣子？”“想！”小博干脆的答道。“那好。從下節課開始，我把我們班最認真上課的小湘、小瑤、小瑩和小柔安排在你的前后左右。上課時，我希望你學習他們認真的樣子。只要你能像其他同學一樣認真，老師保證，從今往后，你肯定是老師老表揚的同學，而不是老師總批評的那一個。”筆者很嚴肅堅定地說道。小博聽罷，笑了。

筆者將把班上上課最認真、最積極的同學調到小博的前后左右，來了個濃情大包圍。每節課后，筆者都會找上思博和其他四個同學。讓小博說說周圍四個同學上課時有哪些地方是值得他學習的，他自己還有什么地方做得不夠好，需要改正，并在老師的課堂評價表自評一欄給自己打分。同時也讓周圍四個同學輪流評價一下小博的課堂表現并在評價表他評一欄各自打分。只要自評和他評都拿A，筆者會獎勵小博一張好習慣卡或者是課堂小明星卡。只要其他四個同學一致認為小博今天比昨天有進步，筆者還會另外獎勵小博五個積分。但如果四個同學一致認為小博課堂表現欠缺，給他打D，那小博就得接受懲罰，或懲罰他教會小威同學背誦一篇課文或五個單詞；或懲罰他寫50字的課堂檢討和反思。待小博積累了一定數量的卡和積分后，當他出現違紀行為時，筆者還會懲罰他上繳卡片或積分。這對于他來說，那是最大的懲罰，也是最有約束力的。因為每次從他手里拿回那些來之不易的卡片或積分，筆者都能看到他的萬般不舍與難過。

除了采取上述的措施外，筆者也試過在班上召開“尋美大會”，讓孩子們尋找英語課堂上最認真最美的樣子。當然，筆者還別有用心的安排了幾個臥底，讓他們對小博發起了糖衣炮彈的猛烈攻勢，把小博狠狠地贊美了一番，讓他飄飄然了好一陣子。會上，筆者還開玩笑地跟小博說道：“小博，現在老師不是只批評你一個了吧？”小博搖搖頭，靦腆地笑了。“小博，老師很喜歡你現在的樣子，真美！記住，一定要多給老師和同學表揚你的機會哦。但千萬要小心，不然又給老師逮著了！”說完，筆者狡猾地笑了，孩子們樂了，小博偷偷地笑了。就這樣，在一次次地循循善誘、撥亂反正中，小博在不斷地進步著。到最后，離開了老師的批評，同學的監督，課堂上的小博依然約束自我，堅守自我，呈現他最美的樣子。

教育像小博這樣的孩子，在采取他律的同時要教會他們自律；在進行批評教育同時也應該激發孩子的自我教育。我們不應該高高在上地把戒尺拿在手中，把孩子的身心鞭打得傷痕累累、遍體鱗傷。我們應該把這把尺子慢慢地輕放于孩子的心中，教會他善用這把尺子，丈量出對與錯；好與壞；該與不該；同時，我們還應該給這樣的孩子一面鏡子，讓他在鏡中可以窺見別人，也可以審視自己。筆者相信，在孩子一次次的對鏡自照中，他定能發現，原來認真的自己，可以這樣美。