培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)策略研究

陸常波 楊宇璇

摘要：為了讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提升學(xué)生的文化自信，本文以統(tǒng)編教材三年級下冊《我們奇妙的世界》為例，闡述了如何有效運(yùn)用統(tǒng)編教材，遵循語文教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)文化 人文 語文

自統(tǒng)編版教材投入使用以來，筆者在一線課堂教學(xué)中進(jìn)行了大量實(shí)踐，下面結(jié)合三年級下冊《我們奇妙的世界》一課，略談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、理清統(tǒng)編教材編寫“核心特點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)規(guī)律

只有準(zhǔn)確定位統(tǒng)編教材中的中華傳統(tǒng)文化滲透點(diǎn)，理解教材編寫意圖，才能解決教學(xué)過程中“教什么”和“學(xué)什么”的問題。

1.注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

一是找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育點(diǎn)。《我們奇妙的世界》是三年級下冊第六單元的一篇課文，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材的特點(diǎn)進(jìn)行了有效解讀。第一課時(shí)中比較“余暉”與“光輝”兩個(gè)詞，從中得出“暉”與“輝”的不同。再進(jìn)一步以“余暉”為契機(jī)，引入“半江瑟瑟半江紅”等詩句。學(xué)生通過讀詩，品味意境，感受自然的奇妙。二是在具體的字詞訓(xùn)練中滲透傳統(tǒng)文化教育。在教學(xué)“蠟燭”一詞時(shí)，首先觀察兩個(gè)字中的“蟲”，左右結(jié)構(gòu)的字相互謙讓，體現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的美。在講解“蠟”的時(shí)候，穿插介紹其文化背景和豐富知識，讓學(xué)生感受漢字的奇妙。

2.融合雙線組織單元結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是統(tǒng)編教材的顯著特點(diǎn)，單元教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、單篇課文的教學(xué)目標(biāo)都清晰地表現(xiàn)在教材中。本篇課文的單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生充分理解生活的奇妙。暗藏在文中的一條人文主線是“讓學(xué)生能建立自己對社會、宇宙和天地間生命萬物的獨(dú)立思考，理解這個(gè)世界的奇妙在于對萬物有豐盈的情感”。在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)之前，筆者充分考慮幾條線的有效整合和相互促進(jìn)，設(shè)計(jì)了“整體感知課文—尋找主要線索—自由品讀感悟—整體提煉主題”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理清天空和大地的珍藏之后，重點(diǎn)品讀天空的珍藏，引導(dǎo)學(xué)生理解奇妙的世界需要尋找和感知。

3.重視語言文字運(yùn)用實(shí)踐，強(qiáng)化生活與語文的聯(lián)系

在教學(xué)《我們奇妙的世界》一課的過程中，教師先板書“奇妙的”，待學(xué)生讀一遍后問：“孩子們，生活中你們知道哪些奇妙的東西呢？”學(xué)生爭相回答奇妙的音樂、奇妙的天空，等等。老師進(jìn)行小結(jié)：“這些奇妙的東西就組成了奇妙的世界。”學(xué)生齊讀詞語之后，再次提問：“孩子們，這個(gè)奇妙的世界是我的，是你的，更是……”學(xué)生們齊聲回答“大家的”。教師此時(shí)進(jìn)行總結(jié)并板書“我們奇妙的世界”。師生齊讀課題：“第22課，我們奇妙的世界”。這個(gè)環(huán)節(jié)中語言文字表達(dá)和生活之間建立了有效的聯(lián)系，教學(xué)水到渠成。

二、把握課堂教學(xué)的“辯證關(guān)系”，有效提升語文教學(xué)效果

語文課堂其實(shí)很簡單，它就是師生在一個(gè)空間一起學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的有效整體。

1.處理好“進(jìn)與退”，保障學(xué)生課堂語言實(shí)踐。一是在學(xué)生“困難”時(shí)及時(shí)跟進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這句話的時(shí)候，學(xué)生讀得不夠流暢。教師及時(shí)地說：“孩子，別緊張，大聲讀，你就會感受這句話的奇妙。”學(xué)生自信地讀了兩遍之后果然好多了。二是在學(xué)生“思考”時(shí)及時(shí)后退。課堂中，當(dāng)學(xué)生找到“我們這個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這句話，教師提出問題：這句話你們怎么理解？起初學(xué)生對“生命”一詞不理解，教師及時(shí)結(jié)合自身經(jīng)歷講述故事：小時(shí)候自己最喜愛的玩具丟了，經(jīng)過尋找之后找到了，狠狠地親了一口。然后問：同學(xué)們，你們有和老師一樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生這個(gè)時(shí)候打開了話匣子，有的說課桌是有生命的，因?yàn)樗刻炜粗约撼砷L;有的說鉛筆盒是有生命的，因?yàn)樗刻鞄椭约簩W(xué)習(xí)……“孩子們，那你們帶著這種感受再去讀讀課文，想象一下這個(gè)奇妙的世界！”這個(gè)環(huán)節(jié)中，只要教師對進(jìn)退關(guān)系把握得好，就能取得非常好的教學(xué)效果。

2.處理好“虛與實(shí)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所謂“虛”，就是評價(jià)語言，這是課堂中的潤滑劑。教學(xué)中在學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，教師及時(shí)評價(jià)學(xué)生：“你的聲音真好聽，朗讀正確有感情！”“孩子，你的聲音跟朗誦家差不多，再練練你一定可以超過他們。”類似于這樣的評價(jià)語言還有很多，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“實(shí)”，就是扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，針對不同學(xué)情，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中在指導(dǎo)寫字的環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生書寫“蠟燭”一詞，首先讓學(xué)生觀察字形，然后教師范寫，接著學(xué)生自己練習(xí)書寫。教師巡視之后，挑選好的作業(yè)現(xiàn)場評價(jià)，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師抓住寫字的關(guān)鍵步驟實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，針對好的作業(yè)及時(shí)給予評價(jià)：“你是個(gè)小書法家！”“再練練，你的字可以收入字帖了！”這樣做到“虛實(shí)結(jié)合”，有效體現(xiàn)了人文性與工具性相結(jié)合。

3.處理好“舍與得”的關(guān)系，保障課堂教學(xué)高效學(xué)習(xí)。“舍”，就是要舍得放下“求全、求廣、求深”的誤區(qū)，在制定目標(biāo)時(shí)“求實(shí)、求準(zhǔn)、求精”。制定《我們奇妙的世界》第一課時(shí)目標(biāo)時(shí)，立足學(xué)生讀通課文—讀順課文—讀美課文—讀懂課文。抓住“讀”，在課堂中設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，讀中促悟、讀中促練、讀中促寫。學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)上，說出了很多精彩的語言。

三、圍繞語文教學(xué)“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)語文課堂“教學(xué)三味”

語文課堂“教學(xué)三味”是指語文味、人文味、文化味。一節(jié)語文課如果具有了這“三味”，那么課堂一定會呈現(xiàn)無限魅力。

1.扎實(shí)開展聽說讀寫訓(xùn)練，讓課堂充滿濃濃的“語文味”。在《我們奇妙的世界》一課中，筆者設(shè)計(jì)了聽說讀寫等不同目標(biāo)趨向的訓(xùn)練形式。有詞語的朗讀訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)字詞;有形式多樣的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，旨在以讀促悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語言。

（2）注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓課堂彰顯厚重的“文化味”。《我們奇妙的世界》第一課時(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開頭：分別出示校園里的牡丹、銅官山、宇宙星空、顯微鏡下的細(xì)菌等不同的圖片。讓學(xué)生觀察之后用自己的話說說感受。有的說：“我們身邊的牡丹花真美，我去看花的時(shí)候，感覺它們在動(dòng)。”“宇宙星空真漂亮，真是一個(gè)奇妙的世界啊！”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)觀和世界觀，就是讓學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會從不同視角看世界。

2.準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)交流，讓課堂充溢溫馨的“人文味”。《我們奇妙的世界》這一課的語言本身很美，同時(shí)富有哲理。在課堂中，教師的語言多是親切的商量式口吻：“沒關(guān)系，哪位同學(xué)能幫幫他？”“你的回答真奇妙，語言的世界也是這么奇妙的。”這些課堂中的語言交流充分體現(xiàn)了師生間的平等與和諧，師生在一個(gè)同頻共振的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)良好的溝通和交流。

作為一線教師，筆者在使用統(tǒng)編教材的過程中感受到教材編寫體系清晰，文章語言生動(dòng)有趣，符合青少年閱讀特點(diǎn)，尤其是回應(yīng)了“怎么培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人”等問題。葉圣陶先生說：教材無非是個(gè)例子！因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，圍繞“立德樹人”的主線，用好教材，用活教材，用實(shí)教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛語言文字，運(yùn)用語言文字，幫助其在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)，努力成為社會主義建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

責(zé)任編輯：陸晨陽