初中生憲法意識培育策略

王薇

摘要：當前時代不僅是經濟社會發展時代，更是法治時代，人們接觸的各種法律知識與現實生活有著緊密聯系，因而需要人們知法、懂法、守法以及用法。初中生雖然在道德與法治學科中也接觸過憲法知識，但其憲法意識和知識都相對匱乏，因此培養初中生憲法意識能為其后續學習和發展奠定堅實基礎。對此，本文從實施課堂講授法、角色扮演法以及課堂討論法等角度分析初中生憲法意識培育策略。

關鍵詞：初中生 憲法意識 培育策略

引言

初中是學生形成正確人生觀、價值觀的重要階段，在此階段培養學生憲法意識則有利于為學生后續發展打下堅實基礎。但初中生憲法意識薄弱，無法從整體上了解憲法。部分經濟落后地區學生經常會在受到體罰后無法利用憲法維護自身權益，不利于身心發展。因而培養初中生憲法意識迫在眉睫，需要教師針對學生實際情況從多方面加以培育，這對學生健康成長有著重要的現實意義。

一、培育初中生憲法意識的重要性

1.成為合格現代公民需求

隨著互聯網快速發展，一些不良網站其內容充斥著較多的邪惡與黑暗等負面信息。尤其初中生還未形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，明辨是非能力相對薄弱，而上述網絡信息又對學生充滿誘惑，若不合理引導，學生必然會深陷其中而無法自拔，嚴重影響學生良好道德品質形成和身心健康發展。因而在道德與法治教學中培育學生憲法意識能引導學生自覺遵守法律知識，并學會運用法律維護自身合法權益，對促進學生健康發展有著重要的現實意義。

2.推進法治國家建設的需求

十八屆四中全會也針對全面推進依法治國做出重要決定。實現依法治國的前提即遵循依憲治國原則，因為憲法是我國根本大法，是實施其他法律的重要參考基礎。青少年是國家發展的希望，是推動社會發展和法治社會進程的中堅力量。國家教育部發出學習憲法活動通知，目的在于弘揚憲法精神和增強學生憲法意識，使社會民眾自覺樹立憲法意識并在日常活動中自覺維護憲法。在初中道德與法治中培育學生憲法意識能有效增強學生的法治觀念，符合我國提出的全面推進依法治國建設需求。

二、初中生憲法意識培育策略

1.實施課堂講授法

課堂講授法，即借助于口頭語言傳授知識，在道德與法治的講授中，教師要做到講授具有科學性，即教師講授的憲法知識不能出現模棱兩可的現象，必須毫無差錯。例如憲法中提到“中華人民共和國公民有宗教信仰自由”，教師在講授這一知識點時可讓學生區分正常宗教活動和非法宗教活動，最重要的是使學生充分了解我國保護“正常宗教信仰活動”，任何人都不能利用宗教活動損害公民身體健康和破壞社會秩序等。以《國家的主人，廣泛的權利》一課為例，該章節講到如何選舉國家主席，教師就可順勢引入憲法條例中的規定：“中華人民共和國主席、副主席由全國人民代表大會選舉。”此部分講解要明確向學生說明，即國家主席由全國人民代表大會間接選舉，不同于西方國家直接選舉模式。

2.采用角色扮演法

角色扮演法也可稱作情景模擬法，即學生根據故事情節扮演角色模仿場景，按照設定崗位的任務、職責、人際協調、工作程序等提出方案和觀點，在此過程中掌握知識和技能。角色扮演是一項具有指定性學習目標的教學活動，幫助學生理解所學知識的同時將其應用于實踐當中。在道德與法治課上培育學生憲法意識，不僅能讓學生了解憲法知識，更能讓學生結合實踐應用憲法知識。

以《維護我們的人格尊嚴》一課為例，該章節內容反映憲法中“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯”，問題在于如何讓學生深入了解和理解憲法精神，此時教師可引入角色扮演法。首先引入活動情景，即小王周末去步行街購買帽子，其中一家店門口寫著“質量第一”。小王進店后讓店主推薦款式，但店主態度十分冷漠，對小王也不搭理。小王試戴了幾款帽子后發現并不適合自己，于是抬腿就要走。誰知店主突然大喊：“怎么少了一頂帽子？一定是你偷了！”表示要搜查小王的身體。小王向店家表示并沒有偷，店主堅持要搜身，在爭論中引來很多人的圍觀，小王為證自身清白，只好讓店主搜身。其次教師選擇幾名學生分別扮演小王、店主和圍觀群眾，之后進行表演。而沒有參加表演的學生則思考教師提出的問題：“假如你遇到這種情況該如何解決？”“店主的這種做法是否正確？如不正確，那么店主侵犯了小王哪些權利？”角色扮演法可以讓學生針對表演中的問題提出不同觀點，教師引導學生分析，例如“小王”遭到店主搜身，能讓其深刻感受到運用憲法維護自身合法權益的重要性，并認識非法搜身侵犯他人隱私權，侵犯此權利必然違背憲法。

3.實施課堂討論法

所謂課堂討論法，即教師在課堂教學中組織學生對某一問題發表見解，最重要的是要設計和憲法有著緊密聯系的問題，激發學生探究知識的欲望。首先由淺入深設置問題，即教師在學生已有知識經驗的基礎上設置問題。以《參與政治生活》一課為例，該章節基本內容為“我國是一個人民當家做主的法治國家”。初中生對人民當家做主這一理念十分耳熟，但人民該如何行使權力屬于較復雜的問題，學生需要通過多種渠道查閱相關資料并與教師以及其他學生相互討論后才能得出結論。如果學生能較好地理解上述問題的本質內涵，則能了解憲法中提出的“國家機構”相關知識。例如，公民具有監督權和建議權，大部分初中生都有所了解，但如何行使監督權和提出建議則為較復雜深入的問題，于是教師就可提出以下問題：“小紅在上學路上發現路邊擠滿了商販，阻礙交通出行，那么小紅該找哪個部門反映上述情況呢？”通過課堂討論，學生了解到憲法知識中“全國人民代表大會代表應聽取和反映人民要求和意見，努力為人民服務”。其次社會生活十分復雜，不可避免會遇到兩難問題。設計兩難問題可發展學生思維力并使學生學會在矛盾中做出正確選擇。再以《維護國家安全》知識為例，該章節反映憲法中“中華人民共和國公民必須遵守憲法和法律，保護國家秘密……尊重社會公德”。提出以下問題：“小李的好朋友讓小李拿爸爸所在的國有公司核心技術資料，但小李覺得不妥，但又答應了好朋友，該如何解決？”教師讓學生相互討論并分析每一種解決方法后果，充分認識到泄露國家機密的危害以及保護國家機密的重要性。

結語

總之，憲法是我國的根本大法，更是道德與法治教育的重要組成部分。教師應充分認識到培育學生憲法意識的重要性和必要性，學生接受憲法教育需內化于心，并形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，為成為思想、知識、能力等多種素質兼備的新時代公民。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽