在教育生態學視野下建設美麗學校

鐘玲芳 吳愛國

通過閱讀一些學校創建美麗學校行動的調研報告，筆者發現學校在創美初期大都存在一個共性問題，即缺乏一定學理基礎上的整體性、結構性和特色性的架構，往往偏重校園環境包裝，導致千校一面。

生態興則文明興。美麗學校的本質是生態性，包含美麗校園、美麗班級、美麗教師、美麗課堂和美麗學生五大內涵。教育生態學是解決美麗學校架構的重要學理基礎，筆者以所在的杭州市蕭山區義橋實驗學校的創美過程為例予以闡述。

學校生態圈“由點及面”的革變

教育生態學研究是把學校作為一個群落生態，其內外生態群體規律性地遷入、遷出，是教育生態系統基本的動態結構規律，也是教育發展必經的歷程。

義橋實驗學校創辦于1906年，其所處的義橋鎮，三江匯聚、風光旖旎，被陸游詠嘆為“漁浦江山天下稀”。該鎮是唐宋時期名鎮——漁浦鎮，因遠古先賢舜帝游歷此地捕魚而得名。當地千年傳承包容、孝義、崇商學之風。經清華、北大及浙東詩路等詩詞專家考證，此地還是浙東唐詩之路的起源地之一，該鎮也被評為浙江省詩詞鄉鎮。這些群落因子都成了我校良好的自然、社會和文化環境，是學校教育生態圈的能量流和信息流之源。

該生態圈內部結構根據杭州市五美要求，美化為詩的校園、禮的班級、敏的教師、學的課堂和詩禮敏學的美麗學子五個生態群落。當五美各美其美、美美與共時，就是美麗學校成就之時。它以整個生態圈輸出到自然社會大生態圈中，并與之交相輝映。當有相互作用發生時，又會產生一個新的“和合五美生態，諧合詩禮敏學”的創美過程。

學校生態群“由雜到律”的蝶變

浙江省美麗校園建設指導意見指出：“促進學校校園環境外在美與學校品質內在美的有機結合?！蔽倚０唇逃鷳B學的規律，在五美生態要素間巧妙架構起功能關系，讓各子群落在各自的生態位上翩翩起舞、相互映照，形成蝴蝶效應。

遷移與潛移律——詩的校園。教育生態系統最主要的限制因子是能量流與信息流，當能量流低于基本需求時，教育的規模、數量和質量就會受到限制。因此，要持續為學校輸入美麗因子。

我校遷建20年來，持續地移漁浦山水入境、引詩路文明進園，在校園內形成了“一線二形三區四大主題格局”。

社會群聚性——禮的班級。班級是一個正式生態群體，應當有自己適宜的群聚度，以對教育群體的活動和效能的發揮產生良好影響。

我校一如既往地以崇尚詩禮文化為美麗因子，以包容、孝義、崇商學的地域文化為美麗基因，形成尚禮之美的良好人際關系，這是強大團隊建立群聚度的基礎。同時，本著“每個人都有發展機會”的理念，設置門類齊全的學生自主管理崗位，讓盡可能多的學生產生自主自育的“詩禮民主”群聚特色。

群體動力關系——敏的教師。群體動力關系是指群體各成員間相互作用和影響，反映在群體內，有利群、合作、共生、競爭、領袖等關系。

為打造卓越的教師團隊，我校秉承“遜志時敏”的校訓，以群體動力關系為基礎，以“敏”字為統領，以“四有好教師”為標準，鼓勵教師謙虛好學，時刻相互策勵，使之成為學校發展的核心動力系統。

具體做法是：橫向上，按不同教師群體制定學習計劃，如全師性的路石計劃、管理崗位的原石計劃、新銳教師的堅石計劃等;縱向上，按年齡群體設置激勵性的成就目標，如教壇新秀、中堅教師和老年突出貢獻獎;再把縱橫間的教師群體融入第三維度的競爭利群和協同進化機制的活動中去，如閱讀交流、教科研和基本功業務技能比賽等。三個維度最終要形成具有道德敏感性、才思敏捷性和才藝敏雋性立體發展的教師團隊，從而形成學校教育生態系統的群體動力關系。

富集與降衰律——學的課堂。當教育生態系統的能量和信息流適應一定的水平和層次時，富集度越高，系統越向高水平發展;反之，降衰度越高，系統發展水平越低。

我校實行“三備兩展”集體備課模式，即主講人主備、教研組合備、反思續備，中間插一次同課異構和一次美麗課堂展示。課中為富集學生元認知及生成性知識，實施“三單兩路”助學模式，即“結構化預習單——合作型生成單——反饋性訓練單”，在此基礎上構筑師生、生生之間良好的課堂反饋回路，真正實現課堂信息的富集。

克服降衰，就要富集知識、學法和情感，多次數、多維度刺激復習。我校的策略是“三批兩式”作業糾錯法：一批作業對思路，知誤點曉亮點;二批訂正強鞏固，個別講解有鼓勵;三批錯題集合有展示，課堂展示加變式訓練。最后將三批信息富集在錯題集或錯題周報上。

局部生境效應——詩禮敏學的美麗學子。局部生境效應也稱花盆效應，即一旦脫離封閉、半封閉的生態系統就會失去生存能力。而學校的本質是讓學生成為“社會人”，學校要開放式辦學，要把能富集起來的美麗因子作用于學生的生理和心理。

我校的策略是把詩的校園、禮的班級、敏的教師、學的課堂，終極關懷到 “詩禮敏學”滋養美麗學子。如打造“基于生活、充盈文化、強化體悟、潤澤生命”的德育體系。教育教學上注重素養立意，如開發從貼近學生“元知識”起步，探求“源知識”體系，研習拓展以期“淵知識”，最終能在真實生活情境中把“原知識”的產生過程學以致用到“四yuan知識”課堂學習模型。

學校生態位“由窄變寬”的蛻變

生態位是生態群落可持續發展的最小閾值，通過占位、競爭和適應等方式找到空間、環境和資源上的“恰當寬度”。在教育生態學的視角下，美麗學校建設應精準定位、特色鮮明，態勢結合、系統支持，優化重組、適者生存。

美麗學校終極關懷是人的發展，我校把“詩禮敏學”作為育人目標，是基于立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀和中國學生發展核心素養融于漁浦義橋和浙東唐詩之路的特質文化中，圍繞百年“遜志時敏”辦學理念而提煉出來，這種特色鮮明的精準定位讓學校占據良好的生態位。以自上而下的指導意見為機制導向，建立“一體兩翼三自”（學校整體、德育教學兩翼、自主自育自覺）發展的運行機制，同時保障支持美麗因子持續發酵。以素養落地為導向，以“浙東唐詩之路拓展研習課程”為載體，優化重組學校德育、教學、課程、課堂等方面資源，得以適應社會轉型、實現美好生活要求下的持續發展。

美國思想家梭羅講，“好學校是一方池塘。”著名教育學者朱永新在為我校校本教材《漁浦》作序時寫道：“希望義橋的孩子們能納三江孕育的靈氣，傳承漁浦豐厚的文化和精神，健康快樂茁壯地成長。”這就是我校在教育生態學視野下建設美麗學校最好的詮釋。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區義橋實驗學校）

責任編輯：李香玉