聚焦自主學習，提升語文核心素養

張素芳

摘要：《中國學生發展核心素養》明確指出，要讓學生形成終身學習和發展的能力。自主學習能力，是學生主動地、創造性地進行學習的重要標志，是提升語文核心素養、發展自我的重要手段。高中語文教學中，學生作為學習主體，學會自主學習，語文教學才能事半功倍，語文課堂的育人功能才能充分體現。

關鍵詞：自主學習 核心素養 發展

引言

“核心素養”的內涵之一，是“學會學習”。在大力推行素質教育的時代背景下，高中語文的教學過程中，聚焦自主學習，已成為提升核心素養的重要手段。

一、何為自主學習

學習者如何能夠獨立自主學習是近幾十年來教育領域研究的熱點問題之一。國內外的研究者都把自主性當成自主學習者的必要條件，也都認可自主學習的過程帶著學習者的獨特性，是學習者自己的經驗和認識，即學生根據自身條件有意識的、有目的地選擇和調節自我學習的行為。

筆者認為，語文自主學習能力的要素是“自主”與“學習”，二者相輔相成——“自主”，強調學生是主動而非被動學習;通過自主學習，學習者最終達成獲取知識、增長技能、形成品德的目的。完整的自主學習不光在學習的過程中展開，還要在學習前做好知識準備，學習后也要評價與反思。

二、高中生語文自主學習的特征

高中語文課堂中，學生具有顯著的自主學習傾向與能力，具有以下幾個特征：

1.能動性

能動性是自主學習的動力支持。由于年齡階段及心理發展的特點，高中生對學習動機和學習目的有了自己的認知，是帶著個人已有經驗的主動學習者，有自己的思想，也很清晰地知道自己學習的目的是什么，因此自主學習時，會主動將已學到的知識與新學習的知識發生碰撞、融合，最終將所有獲得的新舊知識重新建構。

學習者如果沒有能動性，就會失去學習的主體地位，變為服從教師或他人學習命令、學習要求的被動學習者，學習的效果也會大打折扣，因此自主學習重在“自主”二字。語文教學中一篇課文，學生在教師的要求下背誦全文和學生出于學習的需要、興趣等自發背誦課文，結果是大不相同的。實踐證明，出于興趣背誦課文，學生更愿意用意志克服背誦中的困難，記憶往往更持久，對課文的理解更深入。

2.獨立性

獨立性是自主學習的靈魂，自主學習不可脫離學習者的獨立性。傳統高中語文教學主要以教師單純講授為主體，學生少有獨立思考和質疑的機會，久而久之，學生在語文課堂上產生了一種惰性，對語文教師過度依賴，缺少獨立思考。自主學習時，學生的獨立性表現為自主地開展學習活動，不斷地爭取獨立、展現自我，而不是依靠教師或者同學的監督。自主學習能力較高的學生則體現出更高一級的獨立性，比如學習目標明確、學習態度自覺，能自我支配、調控學習活動，并能根據自身的條件對所學知識進行篩選、吸收、同化。

值得一提的是，獨立性并不能簡單理解為一切完全依靠學習者自己，相反地，擁有較高自主學習能力的學生不僅會獨立思考，而且會有效地利用學習資源適時求助，更高效地學習。

3.獨特性

獨特性是自主學習的個性彰顯。學習者由于受各自先天素質和后天環境的影響，自身的認知水平、已有經驗、知識結構、情感準備和接受能力等都有很大的不同，即使學習相同的內容，不同的學生在學習時間、接受能力等各個方面也會表現出明顯的差異。因此即使是自主學習，每個學生自主學習的方法、動機、速度、效果等也呈現出不同的特點。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這說明了個體對文本理解具有獨特性，尤其是語文學科，每個學生都有自己個性化的解讀和表達的方式。在學習語文學科知識的過程中，學生可以選擇常用或者喜歡的學習方式，比如有的學生喜歡課下搜集大量作者信息以加深對課文寫作目的的了解，有的學生喜歡學習時寫批注、讀后感等，這種帶有個人獨特性的學習方式非常有利于學生獲取新知，因此語文教師要結合學生的獨特性因材施教，這樣才能達到培養學生自主學習能力的目的。

三、高中生語文自主學習能力培養的途徑

新一輪課程改革呼喚學生能夠自主學習，而在高中語文課堂上，語文課難教似乎成了大多語文老師的共識。提高語文課堂的含金量，提升學生的核心素養，成了很多語文教師的熱切呼喚。把培養學生的自主學習能力真正落到實處，可試從以下路徑嘗試：

1.靈活多變教學，啟發自主學習興趣

高中語文教學不應成為語文教師的“一言堂”。語文教師應該著力于多種教學方法，調動學生對語文知識的探索興趣，由被動學到樂學、好學，使學生受到精神上的熏陶和感染，激發學生熱愛語文、自主學習語文的興趣。

比如為學生創設一種興趣盎然的學習氛圍，以一首經典傳誦的古詩，一句引人深思的名言，或一則意蘊無窮的寓言，引起學生的求知欲;比如精心設計多種形式的語文活動，諸如漢字聽寫大會、辯論賽、時事點評等，調動學生探尋語文奧秘的興趣。教學中巧妙運用多種教學方法，不僅能使語文課堂豐富多彩，而且能調動學生對語文課的熱愛與興趣。

2.規范學習行為，強化自主學習管理

學生高一剛入學時，是自主學習能力培養的最佳時期，教師可制定一套自主學習制度，幫助學生規范并強化自主學習的行為。比如要求學生每天寫一面正楷字，養成工整書寫的習慣;每天學會圈點、勾畫、批注課文，從一開始在教師的細心指導下，同學的監督檢查中學習，到逐漸學會自主學習，學會自我監察、自我反省、自我促進，一系列的規范的自主學習制度可以起到良好的保障作用。

3.傳授學習方法，培養獨立學習習慣

學習語文很輕松的高中生，往往擁有良好的自主學習方法。語文學科有自身特點，學習語文有一定的規律，掌握了規律，學生便可高效學習語文，能夠對不同特點的課文使用不同的方法學習。比如文言文可以從作者了解—寫作背景查閱—結合注釋及工具書自主翻譯課文—嘗試總結課文重難點字詞句—熟讀背誦等環節預習。而現代文則可以從文章的謀篇布局—文章主旨—重點段落的批注賞析等環節預習。語文教學中可以讓擁有良好學習方法的同學示范傳授，教會其他學生如何自主學習。老師也可以精選教學示例，示范語文學習行之有效的方法等，培養學生形成獨立自主的學習習慣。

一旦掌握了好的學習方法，在同伴的引領和教師的幫助下，學生便會很容易形成自主學習的習慣，從依賴式學習變為主動有效地學習，久而久之，自主學習的能力便會漸漸提高。

語文教學中高中生自主學習能力的培養，有很多的方法等待我們去探索、去實踐。在語文教學中，我們應該高瞻遠矚，立足學生的能力發展要求，教會他們成為學習的主人，提升語文學科核心素養。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽