創客教育：溫州中學的探索與思考

謝作如

緣起

溫州中學的創客教育可以追溯到2008年科技制作社的成立，那恰好是浙江省普通高中全面施行新課程改革的時期。對于教師們來說，最大的困惑在于：一方面，分科主義課程體系帶來的知識“割裂化”弊端日益嚴重;另一方面，社會工作又對學生跨學科協同解決問題的能力和動手能力提出諸多要求。如何在應試教育和創新實踐能力培養之間找到平衡點？跨學科學習顯然是一條必由之路。

一個偶然的契機，我接觸到了創客運動。2011年認識“中國創客之父”李大維后，正式進入社會創客的圈子。創客推崇“造物”“創意當實現”和“開源”。其中，“造物”源自真實世界的需求，天然具有跨學科的優勢。協同探究、項目合作等多種學習方式，能夠有效激發學生的創造潛能，創客運動中積累的海量案例則為跨學科學習提供了取之不盡的資源庫。鑒于此，溫州中學在2013年暑假承辦了首屆全國中小學STEAM教育創新論壇，隨后，創客空間正式對全校學生開放。

探索

作為國內最早參與創客運動的學校之一，溫州中學的創客教育大致經歷了四個階段：活動探索階段（2008.9-2011.6），成立科技制作社、使用開源硬件、參加科技競賽;課程探索階段（2011.7-2013.8），組織國內教師社群、開發STEAM課程、承辦STEAM論壇;空間建設階段（2013.9-2014.12），開放創客空間、參展創客嘉年華、招募高校實習團隊;成果推廣階段（2015.1-現在），迎接各地考察、發表相關文章、發起創客教育聯盟。

創客教育是什么？在我看來，創客教育就是以造物為特征的跨學科學習，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，培養創新精神和實踐能力。在實施創客教育的過程中，我們更多在思考：如何讓創客教育成為一種普適性的教育，在更多的學校扎根發芽、開花結果？而要做到普適，就需要解決以下三大問題：如何開發各類校本課程，培養學生跨學科解決問題的能力？如何建設適合中小學的“造物”空間，讓學生真正實踐創新？如何組織校園創客活動，促進交流分享，營造人人創客的氛圍？

在長達十年的創客教育實踐中，溫州中學針對這三個問題總結出“課程、空間和活動‘三位一體’”的創客教育實施模式，即開發以“造物”為特色的課程，讓學生掌握“造物”的能力，產生“造物”的意愿，然后在創客空間中實現創意。

借鑒STEAM教育理念，以“造物”為載體，開發跨學科課程。創客課程借鑒STEAM教育理念，涉及電子電路、編程建模、科學探究、材料結構等方面的內容，為學生提供“創意物化”的基本技能學習，注重培養學生綜合運用學科知識解決真實問題的能力。課程之間網狀聯結，沒有先后之分。課程的“跨學科”特色明顯，如“數學視界下的3D建模”由數學老師執教，“基于數字傳感器的物理實驗”由物理老師執教，“走進生活中的3S技術”則由地理和信息技術老師合作實施。

選擇開源硬件，讓海量的開源創客項目成為學生的學習資源。溫州中學創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室，平時不用于上課，課余時間向所有學生開放，是學生的學科實踐基地。創客空間配有指導師，通過各種分享、交流活動，鼓勵學生觀察生活、發現問題，然后轉化為跨學科的研究項目，提升技術并交流創意。

溫州中學創客空間具有兩大特色。一是選擇了開源硬件。創客們常常使用的開源硬件是創客教育的核心器材，如Arduino、掌控板、樹莓派和虛谷號等。因為開源，學生可以通過各種創客社區獲取大量案例資源。二是低成本可復制。相比傳統的教育裝備，開源硬件的價格往往不高。創客空間的前期投入僅需數萬元，具有很強的復制價值。

引入“創意當實現”理念，用有趣的分享吸引學生主動挑戰。創客活動具有自發性和自組織的特點，以人人參與的形式來展開實踐，包括競賽挑戰、創客工作坊和社團活動等形式，其核心是“從造到創”，改造、制造，直至創造、創新和創業。溫州中學設計了豐富多彩的創客活動，包括一年一度的“校園創客嘉年華”、一月一次的創客分享活動和一周一次的社團活動日等。此外，還會不定期地參展社會組織的各種活動，如上海創客嘉年華、深圳制匯節等。開放分享的創客活動成為聯結課程和空間的紐帶。

收獲

2015年1月，李克強總理參觀了深圳柴火創客空間，隨后，創客教育引起國內教育界的重視。溫州中學作為實施創客教育的典型學校，先后接待上百個來自全國各地的教育考察團。學校創客空間于2016年被《中國創客教育藍皮書2015》（清華大學發布）評為“中國六大創客空間”之一，同時成為《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》中唯一入選的國內校園創客空間案例。

“在創客空間，用跨學科課程，做綜合實踐活動”，這是溫州中學十年創客教育實踐的總結。在這十年中，溫州中學創客教育實踐的最大收獲不是培養了多少學生，也不是獲得了多少榮譽，而是堅持“開源”。無開源不創客。《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》主編梁森山認為，開源文化是創客運動的基因。以溫州中學創客空間為核心的創客團隊，這些年輸出的各種開源課程、活動方案，承載了符合創客精神的教育理念，不僅為創客教育的落地提供了可復制的方案，也引領國內創客教育形成開放共贏的機制。

典型的開源課程：溫州中學團隊開發了多門開源課程，其中2014年發布的《Arduino創意機器人》為國內使用范圍最廣的開源課程。這一課程分為小學版和中學版，提供電子教材。

典型的開源案例：溫州中學創客空間積累了大量創客案例。數學老師會借用3D打印來開展立體幾何的教學;物理教師利用開源硬件搭建各種實驗裝置，如用單擺測加速度、驗證能量守恒定律等;生物老師帶領學生做小雞孵化實驗，設計快速繁殖裝置。這些案例在《中國信息技術教育》雜志已經連載了四年，多篇案例被高校專家作為研究創客教育的典型案例。

典型的開源方案：溫州中學創客空間是一個可復制的創客空間范本，僅僅數萬元的投入，給很多學校以信心，使他們認識到創客教育首先要做的不是依靠資金建設一個漂亮的空間，而是要解決師資問題，然后再建一個“適性”的空間。

思考

創客教育是創客文化與教育聯姻的產物，為新課程理念的落地提供了新的“抓手”與“路徑”，有望帶動整個課程體系的變革。溫州中學的創客教育已經走過十年，下一步將走向何方？面對愈演愈烈的應試大潮，創客教育這桿大旗究竟能撐多久？對此，我有如下幾點思考——

創客教育不是特色教育，而是國家課程的重要組成部分。究其本質，創客教育是中小學綜合實踐活動的一種方式，即設計制作。綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的一種跨學科實踐性課程。自國家啟動新課程改革以來，綜合實踐活動因獨特的育人價值，一直被當作新課改中最重要的工作來推進。但因為種種原因，綜合實踐活動沒能得到很好的實施。如果僅把創客教育視為一種特色教育，而沒能與綜合實踐活動課程結合起來實施，是很不應該的。

創客教育不是創新教育，是面向真實世界的跨學科學習。創客教育常被看作是一種創新教育，這其實是一種誤讀。無論是“Maker”的翻譯還是國內最早對創客教育的定義，都提醒我們不應該僅僅關注“創新”而忽略了“實踐”，即“造物”。創客教育中“造物”的選擇要由學生自己發現和提出，最終在真實情景下解決，并服務社會。創客教育課程和活動內容設計一定要源于真實世界，源于生活應用。這種“設計制作”活動方式，其實還很好地結合了考察探究和社會服務等其他活動方式。只要教學設計得當，除了創意物化之外，價值體認、責任擔當、問題解決等學生培養目標也能在設計制作的過程中得到一定程度的達成。

創客教育需要具備跨學科解決問題能力的復合型教師。創客活動是一項高度復雜、綜合性極強的創造性活動。在參與創客活動的過程中，學生必然會遇到諸多困難，需要在學科知識、技術工具、靈感啟發、心靈安慰等方面得到專業指導。因而，創客教育的落地需要大批能夠開設創客課程、指導學生創客活動的創客教師。合格的創客教師應該是復合型人才，并具備一些核心素質，具體包括：對新事物的好奇心和主動學習能力;一定的技術應用能力;文理兼修，具有跨學科學習經驗;具備良好的課程開發能力。目前，中小學普遍缺乏這類教師，需要更多的社會創客和教育專家攜手開發有效的培訓課程，逐步改變現狀。

創客教育要堅持“無開源不創客”的創客文化。推行創客教育，除了政策支持和師資助力之外，還需要通過普及低成本的課程和實施方案，拉低實施門檻，促進區域間教育均衡發展。溫州中學的實踐證明，創客教育只有繼承了創客文化的開源精神，才能做到教學器材的低成本。僅需數萬元投資的創客空間，足以支撐一系列創客課程的實施，這對西部欠發達地區和農村學校開展創客教育具有重要意義。當然，選擇“開源”還因其能夠解決綜合實踐活動的課程資源匱乏問題。當類似《Arduino創意機器人》的開源課程積累到一定的規模時，就能形成一個“創客課程超市”，進而自然而然地構成一個和而不同的教學體系。

（作者單位：浙江省溫州中學）

責任編輯：劉潔