創客教育的重要意義

夏莉穎 鐘柏昌

創客運動與教育的碰撞，順應了創新時代的最強音，為革新傳統教育模式、創新人才培養機制提供了新的契機。創客教育自2013年在我國萌芽以來，與其相關的研究呈井噴式增長，成為近年來教育界的熱點話題。

我國的創客教育之所以能夠在短短六年時間里取得突飛猛進的發展，其中一個重要原因是社會各界初步意識到了創客教育在學生發展、課程改革、教育變革乃至國家人才培養戰略等方面的巨大潛力。為進一步厘清認識，我們可以從學生層面、學校層面和社會層面進行多角度、多層次的分析。

學生層面：創客教育是培養實踐創新能力的重要陣地

學生在創客教育中可以直觀感受造物的樂趣和知識的力量，由此激發學習的內在動機。

相較于傳統教育，創客教育在培養學生實踐創新能力方面具有得天獨厚的優勢。所謂“實踐創新”，即基于實踐的創新，強調“始于實踐、終于創新”。實踐創新可以滲透于不同學科，就創客教育而言，主要強調基于造物的創新。

創客教育為學生提供了一種創新性的、更具吸引力的學習方式，鼓勵學生以興趣為導向，以造物為基本形式，將頭腦中的創意轉變為可視化的成果。學生在創客教育中可以直觀感受造物的樂趣和知識的力量，由此激發學習的內在動機，使得學習成為一種持續、主動的過程，有別于當下應試教育的學習常態。從具身學習理論的角度看，創客教育是一種身心參與的學習活動，學生能夠在動手實踐的過程中與周遭世界進行直接交互，從而有效培養發現真實問題和創造性解決問題的能力。從這個意義上說，創客教育的目標不僅體現在學生學習內驅力的激發和維持，更體現在學生實踐創新能力的培養上，兩者相加，學生的實踐創新能力也將獲得持續和主動的發展。

創客教育注重從實踐出發，以造物的形式培養學生的動手能力。實踐的效果又對學生的思維形成反饋，促使學生基于實踐進行再創造。整個過程構成一個完整的閉環，由思維到實踐再反作用于思維，每一次反作用，都是對學生思維的一次發散和提升。這一造物過程不僅培養了學生實踐創新能力，也在潛移默化中讓學生學會了綜合運用多學科知識解決問題，而不是把自己封閉在某一學科當中。

創客教育本質上是一種問題導向式的工程教育，通常指向真實問題的解決，學生在解決面向真實情境的工程問題的過程中，自然地卷入各相關學科知識的學習，通過跨學科整合尋求問題解決方案，并通過努力使之變為現實。這種問題解決不同于傳統的應試教育：應試教育旨在教會學生在單學科、單知識點中尋求特定問題的標準答案，而扎根真實情境的工程問題解決則需要學生綜合運用多學科知識，通過堅持不懈的努力設計出具有創意的問題解決方案并付諸實踐。

學校層面：創客教育是學科整合與空間建設的重要抓手

創客教育根植于多學科交叉融合的土壤，學校推進創客教育的過程，也是對相關學科的課程結構進行統整的過程。

在傳統的課程結構中，學科之間相互孤立，缺乏系統性。這種課程結構一方面容易導致學生對單一學科的片面認知，另一方面也會造成學生運用跨學科知識解決實際問題的能力不足。

創客教育根植于多學科交叉融合的土壤，學校推進創客教育的過程，也是對相關學科的課程結構進行統整的過程。系統地構建多學科融合體系，建立學科之間的相關性，能夠使各學科由孤立存在統合形成一個相互關聯的整體，從而實現塑造學生整體性學科思維的目的。同時，不同學科的交叉融合還可以活躍學生的思維，在不同思維方式的相互碰撞中進一步培養學生的創新意識和創新能力。不同學科間的整合，則能進一步拓寬學校培養學生核心素養的途徑，同時促進不同學科間的師資交流，形成協作式的創客教師團隊。

值得注意的是，創客教育的穩健發展離不開創客空間的有力支撐，就中小學創客教育而言，創客空間特指在校園內建設的用于創客教育活動的專門實驗室。近年來，越來越多的中小學或在國家政策引領下或在自主自發探索實踐的基礎上建立了符合各自需求的創客空間。需要注意的是，基于場館的創客教育是創客教育持續發展的重要方向。換言之，創客空間不只局限于某個專門的空間，校園內的圖書館、科技館、教室等均可以優化改造為適合學生開展實踐創新活動的場所。因此，學校創客空間和場館建設不僅能夠為學生提供開展創意設計與創作的物理空間，而且能夠成為創建特色學校的抓手，成為展示學校辦學理念和特色發展的新的形象標志。

社會層面：創客教育為推進“雙創”社會奠定了重要基礎

創客教育與學生創新創業能力的培養相結合，不僅為我國的創客教育指明了前進的方向和道路，也為推進“雙創”社會奠定了重要基礎。

創新是人類社會文明進步的源泉和不竭動力，我國政府高度重視創新型人才的培養。李克強總理早前視察深圳柴火創客空間時指出，“創客充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力。這種活力和創造，將會成為中國經濟未來增長的不熄引擎。”此后，李克強總理在首屆世界互聯網大會等場合及2015年政府工作報告中頻頻闡釋“大眾創業、萬眾創新”這一重要理念。

創客教育秉承創客運動的基本精神和實踐方法，因此，將創客教育與學生創新創業能力的培養相結合，不僅為我國的創客教育指明了前進的方向和道路，也為推進“雙創”社會奠定了重要基礎。創客教育以學校為主要陣地，以“開放創新、探究體驗”為教育理念，以“做中學”的方式和造物的形式培養學生的創新能力和創造意識，其教育價值和社會價值已經得到了社會各界的廣泛認可。在基礎教育領域，創客教育的開展能夠為創新創業人才的培養提供實踐創新的文化基因，諸多小創客成為重點高校自主招生的熱門人選;在高等教育領域，創客教育基本與大學生創新創業教育融為一體，不僅促進了創新創業人才的培養，而且孵化了一批能夠直接面向社會的“雙創”人才。

盡管如此，當前的創客教育仍然面臨著創客師資匱乏、創客空間利用率低等困境。創客教育的良性發展需要多方協同發力，首先需要明確的是，創客教育的立足點在于培養學生的實踐創新能力，只有夯實這一基礎，創客教育才能行穩致遠，產生更強大的輻射效應。

（作者單位：夏莉穎，南京師范大學教育科學學院;鐘柏昌，華南師范大學教育信息技術學院）

責任編輯：李香玉