項目式教學改革在高校日語專業日語閱讀課程上的實踐探索

馬樂

摘要：對高校日語專業日語閱讀課程進行教學改革，有利于突出學生在學習中的主體地位，提高教學質量。而項目式教學以項目為主線、教師為引導、學生為主體，重視理論與實踐的結合，師生共同完成，有助于共同提高。將項目式教學應用于日語閱讀課程，以期取得良好的教學改革效果。

關鍵詞： 日語閱讀;項目式教學;實踐探索

一 日語閱讀課程現狀與問題

日語閱讀是四年制本科日語專業學生的一門專業基礎課程，同時也是本校商務日語方向的學位課程，開設時間為第三學期（秋），課時數為32學時。教授內容選取相當于日語能力測試2級水平的閱讀文章。

本校日語專業開設至今十余年內，分別有好幾位教師曾教授過此課程，亦有教師曾經嘗試在教授中使用學生自主授課教學法進行改革，即令學生小組在課堂中通過交互學習和自主授課來提高學習的主動性和積極性，但當時并非系統且大規模持續進行;在實踐中也出現了一些疑難問題。

日語閱讀課上現有教學模式還是以傳統教學法為主，即以講授、操練、產出為順序的一種經典模式。根據本專業2017年編寫的教學大綱，更換教材為田代ひとみ等主編的《新完全掌握日語能力考試N2級閱讀》（北京語言大學出版社，2013年），根據教學進度，以演繹法講授課程。

教師講授日語閱讀的基本理論與方法，輔以簡單的閱讀練習，這種傳統的教學模式雖然對教師而言較為安全可靠，但是存在如下問題：

1、課堂學時有限，在僅有的32學時中若以教師講授為主，勢必擠壓學生的閱讀練習時間，

2、學生先學后做，被動地接受、影響教學效果，難以達到鍛煉其舉一反三的能力，

3、課堂主體仍為教師，學生主要為“聽者”的角色，不能最優地發揮其主觀能動性，造成其自主學習能力的欠缺。

二 項目式教學的內涵及特色

項目式教學以項目為主線、教師為引導、學生為主體，重視理論與實踐的結合，師生共同完成，有助于雙方共同提高。引用項目式教學改革，即在教授方面，教師根據本課程的教學目的，設計若干具有明確目標任務的獨立項目，在上課前便分配給學生;而學習方面，學生在教師指導下，在課前分組合作或獨立進行閱讀文章的收集、設計發表方案，在課堂上進行發表即項目實施，并且通過每一階段的閱讀練習題目進行全班自測，以期末考試為最終評價。

學生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，首先確保了學生的主體地位，發揮其主觀能動性，達到掌握日語閱讀這一課程的基礎知識、訓練自主閱讀日語文章的能力、并提高其素質的目的。

三 課程教學項目設計與實踐

日語閱讀課程共32學時，教學周期為16周，根據教學目的、要求及教學內容，擬定理論教學與項目實施。設計八項項目布置如下：

1 理解文章結構

（1）自主選取一篇評論性日語文章，并在課堂上進行發表分享（1-3周）

（2）自主選取一篇解說類日語文章，并在課堂上進行發表分享（4-6周）

（3）自主選取一篇隨筆類日語文章，并在課堂上進行發表分享（7-9周）

（4）實戰訓練，階段小測驗（數篇中篇日語閱讀題），掌握解題技巧（10-11周）

2 抓住整體，找尋信息

（1）自主選取一篇廣告類日語文章，并在課堂上進行發表分享（12周）

（2）自主選取一篇通知類日語文章，并在課堂上進行發表分享（13周）

（3）自主選取一篇說明書類日語文章，并在課堂上進行發表分享（14周）

（4）實戰訓練，階段小測驗（數篇中篇日語閱讀題），從內容、觀點到整體把握與理解，學會信息檢索（15-16周）

實施方案及步驟如下：

1學生分組：將全班分成若干小組，一組7-8人，按組完成六項文章發表的任務，

2項目分配：課程初始便建立網上群組，如學習通扽，在群組中分配項目任務，使學生明晰，

3理論教學與指導項目：理論教學還是以課堂上講授為主，在課堂上理論教學與項目實施中的發表及測試相結合，課前（網上等方式）課中都可以進行項目指導，教師通過項目引導學生自主學習，將理論學習與學習實踐相結合，師生共同完成項目、共同提高。

具體時間分配如下，項目群一中前3個項目：1周即2課時為理論教學與指導，2周即4課時為學生小組項目發表與教師指導評價;項目群二中前3個項目，1課時為理論教學與指導，1課時為學生小組項目發表;項目群一、二中的第4個項目實戰訓練，2課時對學生進行測驗，2課時進行講解與評價。

課程考核評價上加大平時成績所占比重，即平時成績占總成績的40%。其中出勤占30%，課堂表現即項目實施評價（主要指小組發表）占40%，平時作業即項目實施中兩次階段小測驗成績占30%。項目成果評價占平時成績中70%。而期末成績占總成績的60%，閉卷的考試形式不變。

希望最終達到學生把握文章整體意義、正確理解文章細節內容、掌握必要的文化背景知識、理解日常生活日語、并能大致理解各種情景中所使用的日語等預期目標。

四 項目式教學改革的預期效果

1凸顯學生的主體性，調動其主觀能動性，促進其積極主動學習。

2學生分工合作，共同完成具體項目，培養其協作能力及創新意識。學生獨立完成項目中的某一部分，通過階段性測試，鍛煉其學習能力與解決問題的能力。

3教師通過分配項目及項目指導，全程參與學生的學習活動，掌握其學習方向，充當學生學習活動的組織者、學習方法的引導者。

4通過閱讀不同體裁的文章，進一步鞏固學生的基礎語言知識，并擴大其知識面、詞匯量，提高學生閱讀理解能力、思維分析能力。

在高校本科教育人才培養上，我們必須不斷推進教學方式與教學手段的變革。只有多方面嘗試先進有效的教學模式，才能充分發揮學生的主體作用，為其發展創造良好的條件，從而提高學生綜合能力。

參考文獻：

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[3]田代ひとみ等.新完全掌握日語能力考試N2級閱讀[M].北京語言大學出版社，2013.

[4]馬道山等主編.創新與探索：外語教學科研文集[C].世界圖書出版公司，2016.