淺論非目的語環境下兒童漢語課堂游戲教學法的應用

耿欣欣

摘 要：兒童獨特的身心發展特點、思維方式和認知方式決定了兒童漢語教學與成人漢語教學之間存在很大的差異，尤其是在海外非目的語環境下，兒童漢語教學中需要教師遵循兒童漢語習得規律設計合理的課堂活動，以提高兒童漢語課堂的興趣和效率。本文將以筆者在印尼小學部教學實踐經驗為基礎，通過課堂觀察和總結前人研究成果，探討非目的語環境下兒童漢語課堂游戲教學法的具體應用。

關鍵詞：兒童教學；非目的語環境；游戲教學法

1.引言

隨著我國綜合國力的增強，漢語也逐漸走出國門，走向世界[1]。當今，學習漢語的外籍人數越來越多，尤其是兒童占絕大多數。在這種形勢下，對外漢語也成了一門熱門學科。由于海外兒童的生長環境、學習習慣、文化背景等均不同于國內兒童，所以不能按照國內兒童的教學模式對海外兒童進行漢語教學[2]。針對沒有接觸過漢語的海外兒童來說，提高他們學習漢語的興趣非常重要，要做到寓教于樂，游戲教學法廣受教師青睞[3]。

2.兒童的生理特點和心理特點

2.1年齡

筆者在印尼巴厘島文橋三語學校進行教學實踐時，主要負責小學部二年級學生的漢語教學，教學對象年齡在7-8歲。這個年齡段的小朋友擁有豐富的想象力和充沛的精力，因此設置豐富的游戲可以順應他們活潑好動的天性，激發學生的創造力，從而培養學生漢語學習的興趣。

2.2 記憶

兒童以機械識記為主，無意識記和形象記憶是其主要記憶方法。學生在學習新知識時可以迅速記憶，但此時為工作記憶，時間短暫，很快便會遺忘。而且由于兒童認知能力有限，無法理解抽象知識。因此，教師在游戲教學過程中，需要借助實物教具、圖片和動畫等幫助學生理解，并且要注意知識的復現，加強學生記憶的強度。

2.3 注意

有研究表明，學生的注意時間不會超過自己年齡的兩倍，7-8歲學生的注意力時間在10-15分鐘左右。兒童的注意發展規律啟示教師在授課中要使用游戲教學法吸引學生的注意力，而且要控制游戲的時長，使游戲多樣化。

3.課堂游戲設計原則

3.1 知識性原則

游戲設計要與教學內容緊密結合，堅持游戲始終為教學內容服務的宗旨，切忌為了游戲而游戲。教師要緊緊圍繞教學目標，根據教學的重點和難點設計對應的游戲，以促進學生漢語知識的學習。

3.2 趣味性原則

趣味性是游戲的基本要求。游戲的目的在于寓教于樂，使漢語課堂變得生動、有趣。因此，課堂游戲的要求和規則應簡單明了，游戲的難度應符合學生的水平，為學生提供一個快樂學漢語的課堂環境。

3.3 啟發性原則

在學習書本知識的同時，也要注重培養學生的能力，讓學生在課堂游戲中學會思考、學會創造，因此，游戲的啟發性也尤為重要。例如，“你說我畫”游戲，每位學生都可以充分發揮自己的想象力，用畫筆描繪所聽所想。

3.4 競爭性原則

課堂游戲要充分利用兒童的競爭心理，在游戲過程中加入競爭因素，同時要設置對應的獎勵措施。筆者采取的獎勵辦法是每人擁有固定的“獎勵本”，每節課根據學生課堂表現給予或者扣除星星個數，當星星達到一定數目，可以兌換相應禮物。實踐表明，競爭和獎勵制度會增加游戲的趣味性，提高學生課堂的參與度。

4.游戲教學法的具體應用

游戲教學法顧名思義，就是在游戲中實施教學。通過創造一個歡樂融洽的氛圍，將幼兒所要學習的知識傳授給他們。教師根據幼兒年齡特點及要教授的知識設計相關游戲，充分調動幼兒學習的積極性，提高他們的學習的主動性、游戲的參與性，從而達到教學目的。

筆者將以自身的教學經驗為基礎，結合前人的研究成果，從教學環節角度探討游戲教學法在兒童漢語課堂的應用。

4.1導入環節

往往通過唱數字歌，進行課堂導入。操作方法：教師帶領學生邊說數字或唱兒歌邊做動作，使學生快速進入上課狀態。

4.2 生詞環節

（1）拍蒼蠅

此游戲是生詞教學的經典游戲之一，也是筆者所在學校最受小學生歡迎的游戲之一，具有很強的可行性。

操作方法：教師將生詞寫在黑板上或將生詞卡片貼在黑板上，此為“蒼蠅”；兩名學生同時站在黑板前，用手或蒼蠅拍、筆等工具迅速拍教師讀到的生詞；速度快且正確者獲勝。

游戲特點：需要學生高度集中注意力且對生詞有一定的熟悉度；具有競爭性，符合兒童的競爭心理；簡單可操作。

教學效果：競爭加獎勵機制能夠吸引學生的注意力，激發學生參與漢語學習的興趣，在生詞認讀和復習環節起到很好的效果。

注意事項：兩名參與競爭的學生可以根據性別或者座位分組；此外，兩名學生的漢語應處于同一水平，形成公平競爭。

（2）蘿卜蹲

學生手持生詞卡片在講臺站成一排，教師通過“xx蹲”隨機指定一人開始，該生邊做下蹲動作邊口喊“xx蹲，xx蹲，xx蹲完xx蹲”，被喊到對應生詞的學生要做下蹲動作，以此類推，反應慢或出錯者被淘汰。

4.3 句型環節

（1）傳話筒

學生站（或坐）成兩列，教師向第一名學生展示句型圖片或漢字卡片，與此同時，剩余學生面朝后，不允許聽或看答案；第一名學生觀看時間結束后，以悄悄話形式傳給下一位學生；依次類推，由最后一名學生公布最終答案；回答正確且用時快的隊伍獲勝。

（2）你說我畫

教師或指定學生說句子，其他幾名學生在黑板上簡要畫出相應內容，正確者得分。教師可標注畫畫者名字，以根據畫作提問其他學生。如學習“我用（勺子）吃飯”句型時，Michelle畫出“勺子”后，問全班“Michelle用什么吃飯？”后點問“你用什么吃飯？”，培養學生聽說能力。

4.4 課文環節

（1）角色扮演

根據課文內容，讓學生到講臺進行表演，加強對課文的理解與記憶。

（2）看圖說故事

學生根據圖片和教師的引導、提示，復述課文或改編新的故事，訓練成段表達能力。

5.小結

由于兒童獨特的身心發展特點，教師在兒童漢語課堂上應根據不同的教學環節設計形式多樣的游戲，以激發學生參與課堂的積極性。在采取游戲教學法時，應遵循知識性、趣味性、啟發性、競爭性原則，使游戲與漢語教學緊密結合，提高漢語課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 劉珣. 對外漢語教育學引論[M]. 北京：北京語言大學出版社， 2000（12）： 28-30.

[2] 郭蕊. 韓國小學漢語教學中游戲教學法的研究——以務安小學為例[D]. 西安石油大學， 2018屆碩士學位論文.

[3] 張月. 非漢語環境下游戲活動在兒童漢語課堂中的應用——以保加利亞埃夫洛吉·格奧爾基耶夫·赫里斯托私立中學為例[D]. 北京外國語大學， 2017屆碩士學位論文.