運用激活策略提升課程領導力

薛芳華 管婷 薛寧

課程領導力是以園長為核心的團隊，為提升幼兒園課程品質，在實踐過程中體現出來的能力。它是成功實施課程的保證，也是提升幼兒園教育質量的必要保障。山東省青島市黃島區薛家島中心幼兒園圍繞“陽光教育”辦園理念，立足找準起點、明確重點、突出亮點、把握支撐點四項原則，經歷課程建構—修訂—完善—凸顯特色的探索之路，形成了溫暖有愛、七彩多元、活力創新的陽光教育課程體系。在課程實施的過程中，我們嘗試運用激活策略，從課程制度、教研活動、課程資源三方面入手，深化研究，推動課程縱深發展，提升課程實施質量。

制度激活 保障課程實施的方向

在課程實施中，建立和諧有效的制度是課程發展的有力保障，為此我們創新實施三項制度，保障課程有效實施。

完善課程三級管理網絡。園長需做好課程頂層設計，在課程管理上做到目標明確、層級清晰、互聯共通，才能形成合力，保障課程的實施。為此，我園建立班級、組級、園級三級課程管理網絡，推進完善《課程方案修訂制度》《課程資料積累制度》《課程實施交流制度》等，進行日常課程管理記錄交流與互通，及時獲取信息與反饋，進行有效調控，保障課程實施質量。

精細課程實施過程管理。實施兩項機制，保證課程實施的規范性和高質量。一是主題實施協同研究制。成立階梯式主題項目小組，開展優勢互補選領主題—智慧共享策劃主題—組織調控實施主題—反思提升完善主題四步協同式研究，實現主題實施由單一個體經驗到集體智慧匯聚、由教師個體研究到協同研究的轉變，提升了課程實施的整體質量。二是主題實施督查制。每周開展主題實施 “督查日”活動，跟進教師主題活動的研究過程，保障主題順暢、有質量的開展;實施一日活動質量流程標準管理制度，細化活動流程質量標準，將活動管理過程與月考核評價結合，以標準促進教師一日活動組織的規范和精進。

聚焦課程評價管理。一是聚焦主題過程性評價。進行主題實施前的診斷式評價，根據主題內容了解幼兒已有經驗和發展興趣點，對主題進行預測性評估;進行主題實施中的形成性評價，通過觀察記錄、談話、作品分析等方式實施過程評價，調整推進主題進程;進行主題實施后評價，通過主題經驗檢核、幼兒發展綜合評價等方式，對課程進行全面評價。二是聚焦幼兒發展評價。依托《3-6歲兒童學習與發展指南》探索幼兒發展評價方式，有效使用《幼兒素質發展評估手冊》，建立幼兒電子成長檔案庫，運用視頻、照片等信息化手段對幼兒發展進行階段性、漸進式的追蹤評價，提高評價的有效性。

思維激活 優化課程實施的過程

思維轉變是課程領導力的著眼點。園長要為教師思考課程實踐創造空間，讓教師在反思中實踐。為此我們運用思維激活的方式，保障陽光課程實施的主動性、主體性。

問題對話，激活問題式思維。幫助教師進行課程實踐反思，鼓勵發現問題，探究問題。借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵教師將質疑、思辨的過程進行梳理，讓更多的教師在“疑”中發現問題、解決問題。在主題開展前，拋出問題展開對話：主題目標的定位是否適宜？哪些資源切合主題的價值？以此引導教師有效預設主題。在主題開展中針對實踐展開辨析對話：如何根據幼兒的最近發展去調整區域活動目標和材料？活動中如何進行有效的觀察與指導？以此引發教師對活動實踐的探究。在主題實施后進行反思對話：如何進一步挖掘主題的有效價值，豐富拓展活動？以此激發教師創造性實施課程的能力。

創新方式，激發創造性思維。更新教師思維，才能迸發創造的火花。我們創新教學研究方式，開展主題系列式、論壇式、體驗式等多種形式的活動，激活教師思維。比如“建構區域活動的有效開展”主題系列研究，通過脈絡清晰、逐層遞進的漸進式活動，聚焦教師困惑，在頭腦風暴中傳遞經驗，理清對建構游戲的理解和認識。

提煉經驗，激活系統性思維。園長帶領課程研究小組深入教學實踐，通過分析、梳理、總結，幫助教師找出實質性、關鍵性的規律，提煉、共享教育策略和智慧，形成系統思維，促進教師對活動組織的把握。比如“主題背景下一日活動的組織策略”的微型課題研究，發現“細、小、實”的問題，提煉出“利用時間差法”“合理分配法”解決過渡環節的時間隱性浪費問題;提煉出“一線五點”策略，解決青年教師執教規范問題。系統性思維和經驗的獲得，為教師持續性發展提供有力支撐。

資源盤活 激發課程實施的生長點

課程實踐是課程領導力的落腳點。在課程實踐中，我們從盤活資源入手，激發課程生長點，提升創造力和活力。

活化繪本閱讀資源，創生課程。閱讀是我園課程研究的一項特色內容。在繪本閱讀活動中，我們巧妙運用繪本資源，生成主題活動，為課程注入活力。一是活用繪本，創生傳統文化主題。篩選蘊含傳統節日、節氣、民間文化、文明禮儀、經典傳說等有價值的繪本資源，融入主題，進行傳統文化啟蒙教育。比如以繪本《粽子里的故事》為載體生成端午節的主題活動，了解屈原的故事，體驗端午節吃粽子、做香包、插艾草等習俗。二是活用繪本，生成特色主題。比如小班以《花格子大象艾瑪》繪本為載體，生成“艾瑪過化妝節”主題活動，開展了“我喜歡的大象艾瑪”“和艾瑪交朋友”“快樂的化裝舞會”等系列活動，在趣味主題中加深孩子們對色彩的認知，讓孩子們體驗交朋友的喜悅。

根植本土資源，拓展課程。本土資源蘊含著豐富的教育價值，我們將課程根植于本土，還原幼兒活動，拓展課程內容。一是挖掘海洋資源的獨特性，拓展課程。依托資源優勢，結合當地民俗和海洋文化，開展唐島灣休閑村、金沙灘文化廣場等區域游戲活動，在原汁原味的生活場景中，滿足幼兒自主學習、自由探索與創造的需要。二是還原本土人文資源的原味性，拓展課程。挖掘周圍人文資源的有效價值，豐富課程內容。比如組織幼兒參觀黃島民俗館，引導幼兒體驗古民居、民間工藝、地方戲曲等，與“我喜歡的民俗文化”主題結合，加深對本土文化的認識和體驗。本土資源的有效利用，拓展了研究的空間，支撐了幼兒游戲活動，凸顯陽光課程的特色。

巧融特色活動，豐盈課程。我們將陽光特色活動開展與課程緊密融合，同生共贏，讓課程變得立體豐滿。比如借助一年一屆的陽光閱讀節，開展圖書跳蚤市場、大聲朗讀21天、傳統故事會、國學體驗館等豐富多元的活動，形成園本閱讀特色課程。課程實施過程是課程研究的動態過程，我們將不斷研磨策略、激活思維、轉變行為，激發教師課程意識的覺醒，引導教師不斷進行課程實踐創新，提升陽光課程實施質量，促進幼兒健康和諧發展。