早期閱讀 點亮小小心燈

本刊編輯部

早期閱讀之于學前兒童的學習與發展有著重要意義。開展早期閱讀的教育實踐中，要注意哪些問題？怎樣的閱讀教學策略可以提高幼兒的語言表達能力和專注力？如何將早期閱讀與游戲相結合，讓幼兒身心愉悅，促進幼兒自主性發展？讓我們走進一線，聆聽他們的思考與探索——

◎玩中讀，做中讀，思中讀

我們在早期閱讀課程的組織實施中，注重凸顯早期閱讀教育特點，如注意運用有效的閱讀策略，激發兒童的閱讀興趣，關注早期閱讀目標的達成，依據體裁特點組織適宜的活動，促進兒童評判性思維能力的發展，鼓勵兒童的創意表達等，主要有以下策略：

玩中讀。玩是幼兒的天性。在玩中讀，是提高幼兒閱讀興趣，豐富幼兒民俗文化閱讀經驗的有效途徑。通過表演游戲加深幼兒對閱讀內容的理解，體驗圖畫書中的活動或游戲，讓幼兒切身感受其中蘊含的民俗情感等。如在《老鼠娶新娘》圖畫書閱讀的基礎上，提供相應的道具、頭飾等引導幼兒進行老鼠娶新娘的故事情景表演，幼兒不僅鞏固了對故事情節的認識，而且在抬轎子、坐轎子、蒙蓋頭等活動中體驗了中國傳統婚嫁民俗的樂趣。

做中讀。我們非常注重幼兒搜集資料、表達能力的發展，將調查表作為我們實施閱讀活動的一個重要方法。我們會鼓勵家長和幼兒一起調查和搜集有關節日的資料，完成調查表，并帶到幼兒園進行分享。

思中讀。反思、質疑、預設、假設閱讀內容的經驗，是幼兒能夠流暢閱讀的策略經驗準備，是幼兒自主閱讀能力的重要組成部分。如我們根據閱讀素材的特點，在故事開頭或中間設置懸念，給幼兒留出想象和猜測的空間，以激發幼兒的閱讀興趣，同時引導幼兒帶著尋求答案的心理有目的地去閱讀圖畫書內容。

茅琴美? 上海市浦東新區天虹幼兒園園長

◎以學定教，激發閱讀興趣

首先，利用戲劇表演，外化幼兒情感體驗。我們試圖突破傳統閱讀學習模式，大膽嘗試了戲劇表演活動，運用多元感官體驗的方式，幫助孩子們獲得充分的民俗圖內容體驗，并更生動地表達他們的理解。

其次，嘗試質疑教學，鼓勵幼兒發現問題。在傳統教學中，教師和幼兒的對話往往呈現出比較單一的模式，使一部分孩子學習的熱情不高，注意力容易渙散。在閱讀民俗繪本的研究中，我們嘗試運用了“質疑教學”的指導方法，鼓勵幼兒在教師發問前，先提出各自的問題，鼓勵他們通過反復細致的讀圖來尋找共同討論的話題，這一方法在實踐中收到了非常好的效果。

再次，修改畫面和文字，增強圖文聯系。我們在研究過程中發現，一些民俗圖在閱讀理解時必須依賴于一定的生活經驗和認知基礎，而幼兒對這一類知識了解得并不多，給閱讀理解帶來了更大的難度，影響了一些故事的整體感受。有了這一認識，我們加強了對圖文關系的解析和處理，在教學中對于一些重點閱讀的民俗圖進行了必要的加工，增添了幫助幼兒理解的內容。

最后，設計閱讀游戲，強調文化體驗。游戲是孩子的天性，一直以來，我們都在努力探索游戲化教學的各種方法，因為我們深知，以學定教才能收獲最好的教學效能。因此，在開展集體閱讀時，我們也會積極運用設計游戲的方式，來激發幼兒解讀民俗圖的興趣。

祝曉雋? 上海市浦東新區天虹幼兒園教師