促進合作，從娃娃抓起

胡雨晴

兩個及兩個以上的幼兒在游戲、學習等過程中，圍繞一個共同的目標，通過分工協作的方式解決問題，完成任務，從而確保活動順利進行，同時每個人都在相互配合中實現目標，這就是幼兒合作。

合作交往能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可缺少的重要素質，幼兒階段是培養合作交往能力的最佳時期。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”中國教育學會會長顧明遠說：“觀察兒童，老師需要三只眼。一是螞蟻的眼，要觀察得非常細;二是蜻蜓的眼，要從各個角度觀察;三是鳥的眼，要能飛得高，俯瞰大地。”在觀察到孩子不同的合作類型后，為了支持幼兒合作化共同主動學習，我們采取了三種策略：

第一，開展合作型集體活動，讓幼兒體驗合作的快樂。小合作有小成就，大合作有大成就，在一日生活中為幼兒創設合作的機會。在大班幼兒中多組織一些集體性活動，加強討論、交流，從而拓展幼兒的信息量。鼓勵幼兒聽一聽別人的想法，讓幼兒與別人共同做事，發展交往協作能力。幼兒對搭建防御塔很感興趣，我請孩子們去戶外搭建。孩子們剛開始會討論如何搭建，玩得很開心。活動結束要收拾玩具了，我看到孩子們運用不同的方式收積木，便開始大聲地描述孩子們收積木的辦法：“有的小朋友是一個人抱著4塊積木;有的小朋友是兩兩合作，兩個人共同抬著一塊長方形的積木，然后把其他的小塊積木都放在這塊長方形積木上面，這樣把積木抬回玩具柜。”經過我的描述，其他孩子也開始兩兩合作，在這個過程中，孩子體驗到共同游戲的快樂，認知到合作的重要性。

第二，環境分享式展示，為幼兒樹立榜樣，鼓勵同伴間合作解決問題。《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”在圖書區角，一個孩子和我說：“老師，我們發現一個好辦法，可以直接翻到書中的那一頁。”我好奇地問她怎么做到的，這個孩子邊給我演示邊說：“我把鉛筆插到想要翻到的那頁，從這個小縫隙翻開，書就翻到那一頁了。”旁邊的一個孩子也說道：“老師，我也有個辦法，就是把橡皮立著放進書中的那一頁，把書合上之后也可以直接翻到那一頁。”看到自己的方法被別的小朋友模仿，第一個想出方法的孩子又找出一種方法，就是“記住頁碼”。我及時幫助孩子們梳理方法，并將這些方法張貼成圖書區的墻飾，這樣既鼓勵了幼兒自己想辦法，也促進同伴間互相學習解決問題。

第三，家園共育式合作，向家長分享幼兒合作的重要性。我發現幼兒能夠和兩個或更多的幼兒一起合作游戲，并從自己的角色中跳出來，給予其他幼兒指示，或者貢獻出自己的想法，并把想法融入正在玩的游戲中。觀察到孩子的這些特點，我們樹立新的教育理念，轉換角色定位，采取多種合作方式，建立寬松的環境，讓家長以多種方式參與到幼兒園活動中來，建立新型的家庭與幼兒園合作模式。在家長會中分享幼兒的合作故事，向家長分享幼兒在合作過程中獲得的經驗，請家長更好地在家中配合教師，鼓勵幼兒多與同伴合作。