積木區活動釋放兒童想象力

侯越

游戲是幼兒的基本活動，要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。建構游戲一直都是深受孩子喜歡的游戲類型，對培養幼兒的創造力、想象力和動手能力有著重要的意義。與小班幼兒相比，中班幼兒動手操作能力有了較大的發展，主體意識突出，想象和創造的愿望更為強烈，在建構游戲中也呈現出新特點。

通過觀察我們發現：孩子們對積木區的空心積木更感興趣，使用傳統的小積木以及長條積木的頻率不高，而在使用空心積木的搭建中以平面游戲偏多，空間游戲意識較少，因此在基礎搭建中顯得內容比較單一;還有部分孩子喜歡在區域里拿著車和軌道積木擺弄，而玩具柜里的部分積木使用頻率不高。

重新認識材料 創設適宜環境

由于孩子們喜歡玩的積木材料比較單一，在做計劃中提到的材料種類不是很多，對于每種木制積木的用途也不是很了解，并且在搭建方面沒有什么技巧，因此，在建筑區活動初期，幼兒活動集中在平鋪搭建上，將軌道積木擺成“火車道”并給它們命名，而且重復做這些事情。針對以上情況，我們利用晨會和回顧時間，引導幼兒看一看、想一想、說一說“每種積木能夠用來做什么”。幼兒漸漸明白大型空心積木能夠做基礎造型，長條積木和小塊積木可以用來裝飾等，加深了對不同種類積木的用處的理解。

接下來，我們從創設適宜的區角環境入手，改善條件，讓環境更加支持幼兒。在初期開展建筑區活動時，孩子們合作意識較弱，大部分幼兒根據自己的計劃搭建，問題是在常規的積木區內，幼兒很難轉身或者繞過別人搭建的物體拿到自己想要的積木。由于場地和材料的限制，幼兒的搭建也受到了一定的阻礙，有時候會因為與同伴的協商過程中出現問題或是碰倒別人的作品，引起幼兒之間的矛盾。經過思考，我們給幼兒增加了4塊臨時地墊，盡可能創設一個有利于孩子們搭建的、較寬敞的場地。

提供充足材料 創設建構氛圍

材料的層次性。積木區是根據本班幼兒的發展目標設置的，隨著幼兒發展的變化，游戲內容和所投放的材料也要相應進行調整。在開學初，通過對孩子們的游戲觀察，我們和幼兒一起收集了飲料瓶、餅干盒、紙箱子、彩色紙盒等廢舊材料作為輔助材料。

在進行“太空戰警”主題的搭建時，孩子們會用彩紙盒當作太空船的操作平臺，同時延伸出對稱排列的搭建方式。在進行“奧特曼”主題活動時，孩子們在藝術區先把紙箱制作成怪獸再投放到積木區。簡單的廢舊物品到幼兒手里，變成了多功能材料，被創造出多種玩法，充分發揮了幼兒的想象力、創造力，對幼兒感知統合及思維能力的發展起到積極作用。

材料的使用效果及目的性。材料的投放不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中認真觀察和指導，并針對游戲情節的發展對材料做適當調整，以保證幼兒長時間的游戲興趣。在工作中我們采取兩種措施：一是觀察記錄幼兒操作材料的情況，記錄游戲內容;二是觀察幼兒使用材料的頻次和持續時間。

在游戲時，教師對幼兒“玩什么游戲，需要什么材料，對什么材料感興趣”進行觀察了解，把觀察的結果作為游戲材料投放的依據。積木區游戲進行一段時間后，幼兒已經能夠熟練地運用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也增強了，但這時出現了幼兒經常重復搭建的現象，需要教師對材料進行調整。在“火箭大炮”的幾次重復搭建以后，我們發現孩子的活動主要圍繞用空心積木在地墊上拼擺出一個火箭外觀，再用長條三角積木當作火箭的火焰，而沒有更多的情節擴展。于是我們適當地增加了標志牌、紙盒等輔助材料，提升幼兒對空間的認知，比如讓他們了解火箭大炮里面還有操作間，可以利用新材料搭建。

材料的運用與替代物。建構游戲是一種造型藝術活動。幼兒在認識多種材料并掌握一定方法的基礎上，教師可以讓他們展開“放射性”聯想，尋求其他方法及替代物，不斷補充新的材料。這樣可以保持游戲的新鮮感，從而將游戲活動不斷向前推進。有些輔助材料投放后，我們沒有馬上向幼兒介紹，而是讓他們自己去發現、拼擺、琢磨，之后再進一步引導幼兒探究游戲材料的多種玩法。孩子們在搭建過程中更多地表現出求異性、求新性，大膽想象創造，思維變得更為活躍了。

材料投放貼近幼兒生活。開學初，幼兒園給每個班添加了紅綠燈作為輔助材料，我班將其投放到了積木區，引導幼兒開展“紅綠燈”主題游戲。開始，幼兒只能用長條積木擺放出馬路、十字路口，但不能擴展游戲內容，幼兒的游戲興趣不是很高。于是，我及時豐富了“高速公路”這個主題，集合了單一的軌道游戲。在游戲中，孩子們還加入了拼插玩具，拼接成四通八達的交通道路，熱情一下子高漲起來。孩子們還延伸出立交橋，把長時間擺在窗臺上的各種車輛也加入到了主題之中。

貼近幼兒生活的主題活動，使幼兒游戲的積極性大大提高，他們開動腦筋，積極回憶自己的生活經驗，游戲內容一下子豐富起來。幼兒通過游戲不僅鞏固了交通安全常識，還創造出布局合理的城市景象。

欣賞建筑成果 促進互動學習

每次活動后的回顧時間是師幼之間、幼兒之間相互傾聽、了解、欣賞、學習和分享快樂的時間，每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同，經驗不同。除了語言交流，我們還會將幼兒的搭建作品用多媒體的方式保存下來，在回顧時間帶領全班幼兒一起欣賞。教師發現有討論價值的搭建作品，可以組織幼兒集體討論，同時鼓勵幼兒有條理地介紹自己的建筑成果。一方面，欣賞他人作品對于幼兒是一種經驗的提升;另一方面，教師借助積極的游戲評價，使幼兒得到認可和鼓勵，從而保持幼兒游戲的興趣，也有利于促進幼兒共同發展。

在進行搭建的生成主題活動中，孩子們對于正義化身的角色很感興趣，都扮演起奧特曼，搭建一系列相關物體，問題來了：誰也不愿意扮演反面人物。在晨會的時候，我們進行討論后決定利用材料解決問題，向食堂借來紙箱，將紙箱摞到一起進行裝飾就成了“怪獸”。經過一段時間“怪獸”不夠了，我們又組織親子活動“制作怪獸”，孩子們進行想象，和爸爸媽媽一起動手制作，一個個“怪獸”出現了，它們或可怕，或可愛，孩子們的想象力得到發展，親子關系也更為親密。

指導孩子活動是一門藝術。積木區的指導不僅需要老師“放心”“放手”，更需要充分發揮教師在其中的支持作用，在游戲中發現問題，找到解決問題的辦法，使孩子獲得真正的自主發展。