翻轉課堂在小學道德與法治課中應用的建議

胥程程

摘 要：通過在小學道德與法治課中實施翻轉課堂并對其進行研究，結合對翻轉課堂在小學道德與法治課的教學設計與實踐，發現小學道德與法治課在進行翻轉教學時還容易出現一些問題。通過對這些問題的觀察與思考，給出以下翻轉課堂在小學道德與法治課中應用的建議。

關鍵詞：翻轉課堂；應用研究

一、注意翻轉課堂在小學道德與法治課中的合理定位

（一）合理理解翻轉課堂應用的有限性

在小學道德與法治課實施翻轉課堂時，要合理理解翻轉課堂的有限性。因為翻轉課堂是對課堂教學順序的顛倒，需要學生在家自學教師提前錄制好的教學視頻并完成課前學習任務單。對于大學生或中學生的自學和自控能力來講，他們能很好的獨自完成課前學習這一環節。但是如果將翻轉課堂應用于小學教學中，必須要考慮小學生的獨立自學能力和對問題的思考和探究能力是否具備。筆者在采訪和觀察中發現，小學中高段的學生基本具備了實施翻轉課堂的各項能力和要求，但如果將翻轉課堂應用于一二年級低年齡段的小學課堂中，根據一二年級小學生的年齡特點和認知水平，他們很難完成翻轉課堂課前自學和課堂中對問題深入探究的能力。總言之，翻轉課堂不是完全適用于小學各階段的學生以及道德與法治課的所有教學內容，教師在進行翻轉課堂教學時，一定要合理理解翻轉課堂的應用的有限性。

（二）正確把握翻轉課堂的合理定位

1.注意體現小學道德與法治課實踐性的學科性質

小學道德與法治課是一門以兒童生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童的活動型綜合課程。該課程具有活動性、綜合性、開放性和實踐性的根本屬性特點。其要求學生在生活體驗的過程中獲得個人品質的提升，培養良好的道德素養，注重引領學生過更好的、更有意義的、更有尊嚴和更有價值的生活。小學道德與法治課在進行翻轉教學時，不能僅對教材理論知識進行翻轉，而應將翻轉教學側重于在活動中引導學生建立正確的價值觀，學會過有道德的生活。因此，在小學道德與法治課進行翻轉教學時，要以促進學生道德品行成長、引導學生過有道德的生活為教學目的，在進行教學設計時也應以這一目的為宗旨。

2.注意體現小學道德與法治課開放性的學科性質

道德與法治課具有開放性，表現為三方面。一方面是空間的開放性，道德與法治課所面向的是少年兒童的整個生活世界，不僅僅是教材內容和課堂內容，學習空間可以是班級、學校、家庭、社區或是社會中其他學習空間。另一方面是時間的開放性，學習時間不僅僅是課堂上的40分鐘，根據教學內容需要，課時可以進行延申，課外的時間也可以繼續進行知識的學習與實踐。第三個方面就是教學評價的開放性。不僅可以通過知識測評對學生進行評價，還可以通過學生課堂參與活動的積極性、課下自主探究的主動性等學習態度進行評價，以及結合日常生活的行為表現進行評價，評價的開放性更注重對學生的過程性評價。因此，在進行道德與法治課翻轉課堂時，需注意教學時空不要受限制，學生課下可以在任意時間通過教學視頻進行新知的學習，課上組織學生和同學進行交互合作探究，并給予學生更多的課下實踐探究的機會和時間。同時注意建立多元化的評價機制，不要以學生學習測評結果為唯一的依據，應更注重對學生學習的態度、能力方法的提高以及思想品行的提升進行評價。

二、應用翻轉課堂應堅持的原則

（一）價值引導性原則

小學道德與法治課是以立德樹人為主旨，以社會主義核心價值觀為引領，以規范教育為重點，普及法律小常識為主要教學任務。因此教師在小學道德與法治課中進行翻轉教學時，不能單純的只關注學生道德或法律理論知識的教授，更應該為學生樹立正確的價值觀。因為當今社會多元化發展，各種觀點立場魚珠混雜，小學生很難分辨哪些對自己成長發展有利哪些有害。雖然翻轉課堂賦予了學生更多的學習自主性和自由度，但是價值觀的迷失會不利于學生道德品行的發展。因此教師在教授知識的時候，應該對學生樹立正確的價值導向。教師在引導學生時，要準確理解和把握社會主義核心價值觀的內涵和要求，以中華傳統文化為根基，依托“家國情懷”“社會關愛”“個人修養”為文化底蘊，培養學生優良的道德品質和健全的人格為根本，為其一生的成長奠定堅實的基礎。

（二）學生主體性原則

學生是教學過程中的認識和發展的主體，教師應該重視學生在教學過程中的主體地位。由于翻轉課堂將傳統課堂的教學順序進行完全顛倒，因此翻轉課堂中教師與學生的地位就發生了質的變化。那么教師在進行小學道德與法治課翻轉教學設計時，無論是課前微視頻的制作、課前學習任務單的設計、還是課堂教學活動的組織，都要以學生的道德素養全面發展為目標，按照學生為主體的原則，從學生的年齡特點和性格特征出發，結合學生的生活實際，引導學生開展自主學習并積極參與課堂教學活動。教師在課堂教學活動的組織中，要以學生為主體，設計探究型活動供學生思考、互動。在進行翻轉課堂的教學設計時，學生是認知的主體，應以學生為中心，當學生對所學知識、或行為認知的判斷無法理解或產生困惑無法解決時，教師應該給予個性化的指導和幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。

（三）教師主導性原則

傳統課堂主要是教師講授學生被動接受，教師控制著學生的思維和課堂節奏。而翻轉課堂與傳統課堂不同的是，它能夠實現學生個性化學習和在課堂中的主體地位。因此，課堂中無論是問題的確定、探究還是總結匯報，都由學生自己完成。在這個過程中教師是課堂的組織者而不再是課堂的主體，他需要對課堂具有更強的控制力。小學道德與法治課在進行翻轉教學時，主要是加強學生的動手實踐、體驗和情感交流，幫助引導學生在親身經歷體驗后形成良好的情感、態度、價值觀。由于小學生年齡尚小，在自由討論或探究的過程中，容易脫離教學主題，不利于教師教學目標的實現。因此在平日的翻轉教學中，課堂上學生可能會開展各式各樣的小組探究活動或情景教學，當教師發現學生在討論交流的過程中出現“跑題”現象，應該及時發揮教師在課堂上的主導作用，及時將課堂討論話題和思路引導到正題上來。

（四）交互式學習原則

翻轉課堂注重培養學生交互式學習，它的基本功能之一在于將時間重新交付于學生，從而使其在時間方面自由地進行知識的理解與意義構建。交互行為是學習過程中的重要促進性因素，是個體得以社會化與協同知識建構的重要載體。交互式學習通過在明確的教學目標的指導下，教師通過建立教學情境，組織學生之間進行有主題、有方向的對話、討論和交路，引導學生不僅僅只是對知識的疊加理解，而是運用所學知識和道理，將他們與現實生活實際聯系起來，以提高學生對待問題的思維理解，有助于培養學生生生之間合作學習的能力，這種同濟互助的學習方法能夠促進學生對知識的內化吸收，增強學習效率。因此，教師在道德與法治課實施翻轉課堂時，無論是課前學習任務單的制定還是課堂討論問題設計，都要具有交互性，在學生學習的過程中更好的展開討論交流，促進其對某一問題的平等交流和自主互動。

參考文獻

[1] 劉德東. 翻轉課堂在小學道德與法治教學中的創新研究[J]. 中華少年，2017：20.

[2] 李杏 . 淺談“翻轉課堂”在小學道德與法治教學中的應用[J]. 文理導航，2018.