優化教學策略打造高效的小學語文閱讀課堂

易偉珍

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要形式，而閱讀能力是學生語文綜合能力的基礎。但隨著教育環境的改善，一些傳統的教學方法已經落于窠臼，無法發揮太大的效用。所以在小學語文閱讀教學中，教師就要根據教學內容的特點和學生的認知特點來優化教學策略、創新教學形式。爭取激發學生的學習興趣，強化學生的學習效果，從而更好地實現小學語文閱讀的教學目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；教學策略；優化

語文是一門開放性較強、應用范圍較廣的學科，這就決定了語文教學形式可以趨于多樣化，而不必拘泥于傳統。并且，小學生正處于知識啟蒙階段，也是發展學習興趣和學習能力的重要時期。但由于小學生學習觀念不強，認知水平較低，所以他們很難主動、有效地進行學習。為此，作為小學語文教師，就要從學生的角度出發，認真優化和創新教學策略。爭取讓閱讀課堂呈現出一派活潑、親切的氛圍，以調動學生參與課堂的積極性和主動性，促進學生對知識內容的理解和記憶，從而提高語文閱讀教學的有效性。

1.滲透趣味元素，導入學習內容

課下到課上之間需要有一個過渡的過程，這樣才能使學生順利投入到課堂學習，這就體現了課堂導入的重要性。并且，有效的導入不僅可以調動學生的積極性，還能幫助學生鋪墊學習內容，從而為高效課堂的構建打開良好開端。但是，小學生學習觀念尚不成熟，其學習態度很容易被興趣所左右。如果教師導入方式不當，學生很難主動投入學習。為此，在語文閱讀教學的課堂導入環節，教師就要根據教學內容和學生的興趣喜好，合理滲透游戲、影視、故事等趣味元素。爭取借助趣味元素引出課文內容，從而激發學生的閱讀興趣，為學生接下來的深入學習奠定基礎。

例如：在學習《草船借箭》一課時，為了激發學生的閱讀興趣，我便在課堂導入環節滲透趣味元素。首先我向學生提問：“諸葛亮的名字家喻戶曉，同學們知道他的哪些事跡呢？”然后我請幾名學生講一講諸葛亮有關的故事。在學生的興趣被調動起來之后，我借助多媒體為學生播放電視劇《三國演義》中諸葛亮草船借箭的片段。當視頻播放到諸葛亮滿載而歸時，我便向學生提問：“諸葛亮為什么要感謝曹操的贈箭之恩？這件事的前因是什么？”在電視劇精彩情節的感染下，學生對“草船借箭”的故事產生極大興趣，于是我便順利導入課文教學。所以說在小學語文閱讀教學中為學生滲透趣味元素，是激發學生興趣、引出教學內容的可行之法。

2.教學走近生活，促進學生理解

語文與生活息息相關，我們在表達、交流、思考時，經常要用到語文。并且，小學語文教材在編寫過程中充分考慮了小學生的生活經驗和認知特點，所以小學語文課文基本貼合學生的生活。另外，相比于嚴肅枯燥的課堂，學生的熱情自然更傾向于多姿多彩的生活圖景。因此在小學語文閱讀教學中，教師就要帶領學生走近生活。爭取將生活元素與教學內容有機結合，引導學生借助生活常識、生活經驗來理解課文思想。這一方面可以拉近學生和語文學科的距離，培養學生的學習興趣；另一方面可以啟發學生思維，促進學生對課文的理解，從而提高課堂教學的有效性。

例如：在學習《將心比心》一課時，因為課文中作者所講述的故事學生不一定經歷過，很難和作者共情。所以為了啟發學生思維，我便引導學生走近實際生活。首先我向學生提問：“請同學們回憶一下，有沒有一個人做的某件事讓你感到很溫暖？”這時學生講述一些小事，比如丟了眼鏡被人送還、把同學衣服弄臟同學沒有責怪等等。然后我接著引導：“那如果是你撿到了別人的物品，或者別人不小心弄壞了你的東西，你會怎么做？”這時學生開始思考和討論。通過這種方式，學生便會體會到“將心比心”的真正含義，從而強化課堂教學效果。

3.開展課堂辯論，鍛煉學生思維

語文開放性、包容性較強，很多問題的答案并不唯一，所以在教學中教師就不能禁錮學生的思想，而是要鼓勵學生暢所欲言。這不僅可以促進學生獨立思考，也能深化學生對課文的理解。而辯論是一個正反雙方用一定理由說明自己對事物的見解，并揭露對方矛盾，以求得共同認識的過程。它對于啟發學生思維、鍛煉學生思考能力具有重要作用。所以在小學語文閱讀教學中，教師可以選擇合適的主題開展課堂辯論。爭取讓學生各抒己見、暢所欲言，在辯論中加深對課文思想的認識，從而提高課堂教學效率。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一課之后，我先給學生展示技術復原之后的圓明園的動畫視頻，然后向學生提問道：“如今祖國已經富強起來，財力人力俱足，那同學們是否支持重建圓明園呢？”這時學生發出不同的聲音，于是我便以此為辯題，將學生分成正反雙方，組織學生進行自由辯論。其中正方學生觀點為支持重建，理由是彰顯祖國的強大，寓意中華民族的崛起；而反方學生不支持重建，意在時刻警醒國人勿忘國恥、振興中華。通過辯論的過程，學生對課文所表達的思想情感便有了更深層次的理解，從而實現高效的閱讀教學。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要根據具體學情積極優化教學策略，爭取為課堂注入新鮮血液。以點燃學生的學習熱情，優化學生的學習體驗，從而促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

[1] 李瑞根.激趣導入讓小學語文課堂更精彩[J].重慶與世界，2018.

[2] 劉倩.優化小學語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2018.