核心素養下小學語文有向開放式課堂的構建

張超蘭

摘 要：在教育教學領域綜合改革不斷深入的背景下，核心素養逐漸成為廣大教師關注的核心和焦點。同時，核心素養的落實需要依賴于各學科的課堂教學，所以小學語文課堂教學成為落實和培養學生核心素養的重要陣地。有向開放式課堂的構建能夠有效促進師生、生生的互動和溝通，充分優化學生的學習過程，是更加有效落實和培養核心素養的路徑。對此，本文將從體驗情境導入課堂、自主探索獨學質疑、合作探究互學質疑與梳理檢測鞏固提升四方面出發，分析核心素養下小學語文有向開放式課堂構建的有效途徑和基本策略。

關鍵詞：核心素養；小學語文；有向；開放式課堂；構建

語文新課程標準中明確指出，要轉變過去單向傳輸的知識傳授傾向，改變學生被動的學習方式，倡導學生的自主、合作與探究學習，關注學生知識與能力的全面發展。同時，新課程改革中強調努力建設開放且有活力的課堂教學，倡導開放式教學的實施。由此可見，構建小學語文開放式課堂的重要性和必要性。所以，廣大的小學語文教師應該積極地轉換思想，從學生的認知結構和思維水平出發，針對教學目標，基于學生核心素養發展的立場，采用開放式的教學方法與策略，以構建“有向”的小學語文開放式課堂，落實育人目標。

一、體驗情境，導入課堂，構建語言

導入是課堂教學活動過程中的起始和開端，影響著學生對知識的“第一印象”，同時也決定著整個課堂教學的有效與否。所以，小學語文教師要巧妙設計導入環節，以促進學生語言文字的構建。具體來說，語文教師需要從現實生活入手，搜集與學生知識背景和生活經驗相關的元素與素材，以此為基礎和依據來還原和創設生活情境，從而有效地導入課堂，促使學生深入體驗和參與到情境之中，激發學生的求知和表達欲望，讓學生主動地運用語言文字，實現語言的建構。

例如，為了激發學生們的表達欲望，鍛煉學生們的口語表達技巧，在口語交際的教學中，筆者為學生們開展了以“生活中的美”為主題的活動。在活動開始前，筆者先以生活中的接觸的事物為例，如，拾金不昧的案例，通過對拾金不昧的案例分析，學生們認識到了高尚品格的美。隨后，筆者將時間交給學生，讓學生們思考生活中還有哪些“美”？然后與大家分享。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過體驗情境，導入課堂，構建語言，激發了學生的表達欲望。

二、自主探索，獨學質疑，激活思維

新課程改革中強調學生主體地位的凸顯，開放式課堂的構建也需要有教學過程的自主化作為支撐。所以，小學語文教師要徹底轉變過去落后的教學觀念和思想，摒棄一言堂的教學模式，樹立以人為本的教學理念，根據學生的認知結構和思維特點向學生提出啟發性、探究性、開放性問題，并給予學生充足的自主思考、學習與探究的空間，促使學生可以在問題的驅動下展開自主探索，實現獨立學習，讓學生能夠發散思維、勇于提出質疑，這樣才能有效發展學生的核心素養。

例如，在教授《胡楊》這篇課文時，為了激活學生們的思維，實現學生們的獨立學習，筆者結合課文內容為學生們設計了相關的問題，如下：根據課文的介紹與描寫，大家說一說胡楊是一種怎樣的樹？胡楊的生長環境怎樣？胡楊身上具有哪些精神值得我們學習？課文中提到胡楊“哭了”，它是為誰而哭，為什么會哭？問題提出后，筆者將時間交給學生們，讓學生們根據課文進行獨立思考，隨后，學生們開始了認真的鉆研與分析，經過學生們的分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過自主探索，獨學質疑，有效激活了學生的思維。

三、合作探究，互學釋疑，發展思維

合作是學生適應未來社會發展必須要具備的基本能力，也是開放式課堂中學生學習的主要方式，能夠有效拓展學生的學習深度和廣度，落實核心素養的滲透。因此，小學語文教師可以將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，以確保每個學生都有參與和表現自我的機會；其次，教師需要向學生提出問題或者發布任務，以調動學生合作的欲望，促使學生自主主動地在小組內部展開溝通、討論與交流，實現合作學習，在思維互補和資源共享中釋疑，從而有效促進學生“思維的提升與發展”素養。

例如，在教授《只要翻過那座山》這篇課文時，為了促進學生們的思維提升與發展，培養學生的合作精神，筆者為學生們開展了合作探究。上課準備初期，筆者對學生們進行了分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：文章的主要內容是什么？通過閱讀課文，大家說說課文描寫了怎樣的一組畫面？課文中的“大海、山巒”具有怎樣的深刻含義？任務下發后，筆者將時間交給學生們，隨后，學生們立即展開了討論，經過學生們的討論與交流，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過合作探究，互學釋疑，有效發展了學生的思維，培養了學生的合作精神。

四、梳理檢測，鞏固提升，培養素養

鞏固和提升是課堂教學過程中的“善后”環節，能有效強化學生對知識的理解、記憶、掌握與運用，優化整個開放式課堂教學的效果。因此，小學語文教師在課堂教學活動完成之后，需要引導學生對整個課堂知識進行梳理、總結與歸納，幫助學生構建層次分明的知識結構體系，幫助學生理清知識之間的關系；另一方面，教師需要進行課堂檢測，了解學生對知識的理解與掌握情況，以此為教學反饋的依據，并及時對學生進行查漏和補缺，最終讓學生語文核心素養得到全面的發展和提升。

例如，為了促進學生們語文核心素養的全面提升，在教學結束后，筆者會利用剩余時間對學生們進行隨堂檢測，然后根據檢測的結果了解學生們的掌握情況。最后，在根據學生們的掌握情況，對學生們進行查漏補缺，完善學生們的知識漏洞。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過梳理檢測，鞏固提升，培養學生的語文素養。

總之，有向開放式課堂的組織與構建符合新課程改革的基本要求，同時也是落實核心素養、優化課堂教學效果的重要舉措。所以，小學語文教師應徹底摒棄傳統的教學觀念和模式，從現實學情出發，通過體驗情境導入課堂、自主探索獨學質疑、合作探究互學質疑與梳理檢測鞏固提升等方法和策略的運用，來構建具有指向性、目的性的開放式語文課堂，提高課堂教學的有效性，培養學生的核心素養，落實語文課堂的育人價值。

參考文獻

[1] 張存蘭.以核心素養為導向的小學語文課堂教學[J].文教資料，2019（14）：36-37.

[2] 王元元.新課程背景下小學語文開放式課堂的構建對策[J].課程教育研究，2018（19）：70-71.