淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

唐海燕

摘 要：我國教育教學需要在社會高速發展的過程中做出適當改革來就社會發展的需求進行適應和滿足。就小學教育而言，其是教育教學的基礎更是關鍵，因此需要給予高度重視。當前素質教育已經成為我國教育教學的重點，所以當代小學教師要有意識的激發并培養小學生的思維能力。本文以小學語文為例，探討教學過程中激發小學生思維的有效策略。

關鍵詞：小學語文；教學策略；學生思維

小學語文教學目標在當前新課程改革和素質教育背景下發生轉變，學生學科素養及思維能力培養已經正式列入基礎教學目標范疇，所以現階段小學語文教師需要結合社會發展趨勢及教學需求優化創新教學方法，進而達成激活小學生思維并培養其綜合素養的目的。

一、小學語文教學過程中激活學生思維的重要意義分析

1.有利于強化小學生的語文素養

就小學階段的語文教育教學而言，教師要想達成有效激發小學生自身發散性思維的目的，必須就其語文學習的思維意識進行培養和提升，進而可在教學過程中就學生自身思維模式開展有效鍛煉，幫助小學生就所學語文知識進行應用。不僅可鍛煉小學生發現問題以及解決問題的能力，而且可幫助其進行所學知識的實踐應用，在此過程中其思維處于活躍狀態，不僅促進了其學習能力的大幅度提升，而且于其語文素養的強化有積極意義。

2.有利于提升小學生的語文學習能力

就小學語文而言，其教學自身具有可就小學生思維進行激發的作用，而且語文教學可進一步幫助小學生就自身思維能力進行鍛煉和提升，于小學生個體發展方面發揮十分重要的意義。語文教學強化小學生語言表達能力及理解能力，在此過程中其思維能力得到再次鍛煉和提升，使其始終處于活躍且開放的狀態，在此種狀態下開展學習其效率大幅度提升，為其語文學習能力的強化打下良好基礎。

二、借助小學語文教學就學生思維進行激活的幾點建議

1.應用生活教學法激發學生思維

對于小學生而言，其年齡相對較小，在形象思維的影響下通常僅對形象化事物存在較大興趣，所以語文教師要想就小學生的思維進行激發可將其作為切入點。將教學知識與小學生的現實生活進行有機聯系，使得抽象的知識轉變為形象事物，小學生受興趣的驅動會調動自身思維，在小學生學習效率提升以及知識的鞏固、應用方面均有積極意義。此外，通過教學知識和小學生生活實際的聯系可就小學生的聯想思維進行刺激和激活，使得小學生產生對問題探究的意識，于其發散思維的提升有積極意義。

如教學《紙船和風箏》時教師可就生活教學法進行應用，將教學知識和學生生活聯系起來，首先詢問學生有沒有和同學或者朋友發生過矛盾？出現矛盾時是怎么解決的呢？因為和小學生日常生活存在較大聯系，所以小學生會表現出較高熱情，往往可以積極回答教師的問題，在此過程中小學生需要調動自身思維就事情進行回憶和敘述。教師在此時引出《紙船和風箏》的教學主題，問“同學們想不想了解同住在一座山上的小熊和松鼠是如何成為朋友的？它們用什么傳遞對彼此的思念？同學們想不想動手制作一下紙船或者風箏？”此處雖然小熊和松鼠距離小學生的生活相對較遠，但是教師用自己動手制作紙船或者風箏持續激發小學生的興趣，將小學生代入相應的教學情境中，在此情境中小學生思維得到激發和鍛煉。

2.應用問題導學法激發學生思維

就小學生而言，其認知水平相對較低，所以教師要想就其思維進行激活并最終達成提升其整體思維水平的目的必須遵循循序漸進的原則，不可操之過急以免出現反作用，使得小學生喪失厭學情緒，進而不愿意就自身思維進行調動和應用。問題導學教學法滿足小學語文的此種教學需求，其遵循循序漸進的教學原則，在教學過程中將小學生作為核心貫徹以人為本的教學理念，其通過引導小學生開展自主思考滲透教學內容，所以在激發學生思維并就其思維水平進行提升方面具有較大優勢。

如教學《雪地里的小畫家》時，教師可在正式開展教學之前以問題導入教學主題“同學們在一年之中最喜歡哪個季節？那每個季節各自有什么特點呢？喜歡冬天的同學們是因為冬天會下雪嗎？想不想知道小動物在冬天的雪地里是怎樣的景象呢？”教師循序漸進的引出本節課教學的主題，并通過一系列的問題引發學生的好奇心，對其思維進行激活、調動。待小學生回答之后教師引導小學生自主略讀課文，在學生完成課文略讀后教師再次提出問題“雪地里的小畫家指的是誰呢？為什么說小動物是雪地里的小畫家？每個小動物畫的畫有什么不同呢？”教師由淺至深的引導小學生就文章內容進行回憶和思考，教師帶領小學生就課文進行再次精讀和細讀，要求小學生通過閱讀回答上述問題。此時小學生的思維處于高度活躍狀態，其通過思維活動將教學問題和課文內容進行聯系和思考以解決問題，其思維能力得到良好鍛煉。

3.應用小組合作教學法激發學生思維

上述所講的問題導學法和生活教學法均可就小學生的思維進行有效激活，使其處于活躍狀態，進而促進小學生思維水平的提升。但小學語文教師長此以往僅對一種教學方式進行應用，小學生難免產生枯燥感，久而久之喪失參與教學以及思考問題的興趣，此時教師還可就小組合作教學法進行應用，讓小學生通過小組合作學習就各自思維進行碰撞，同樣可以達成提升小學生思維水平的目的。

如教學《守株待兔》這一則寓言故事時，教師可首先帶領小學生完成通讀，然后讓小學生在小組之內討論這則寓言故事講了什么？蘊含什么道理？對小學生的成長發揮什么作用？小學生在互相討論的過程中思維不斷碰撞和成長，于其思維能力的提升有積極意義。

三、結束語

由上述所言可以得知，現階段我國持續推進教育教學的改革，小學生思維能力的培養和提升已經正式成為基礎教學任務，所以小學教師需要給予高度重視。本文以小學語文為例簡單探討了激發小學生思維的重要作用，然后結合當前教學需求提出幾點在課堂教學中激發小學生思維的建議，希望可以為廣大基層教師提供一些參考或者幫助。

參考文獻

[1] 沈燕珍.小學語文如何培養學生的核心素養[J].名師在線，2018（31）：55-56.

[2] 魏楠.小學語文教學中對學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2016（26）：59-60.