張思明：數學“好玩”又“多彩”

楊靜

有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。

——張思明

北京大學附屬中學副校長張思明是一名數學特級教師。從1993年起從事中學數學課題學習的教學實踐和探索以來，取得多項成果，“全國優秀教師”“北京市十大杰出青年”“蘇步青數學教育獎”“享受國務院特殊津貼專家”等多項榮譽加身，但他說，數學教師是他唯一期望保留的稱號。

1975年，高中畢業后，張思明留校任教，之后他邊教課邊到北大數學系旁聽了4年，但由于沒有學籍而不能獲得文憑。1977年恢復高考，他又把上大學的機會留給了妹妹。1981年，北京率先開設了“高等教育自學考試”，張思明毫不猶豫地踏上了自考的漫漫征程。張思明以優異的成績順利畢業，并作為數學專業考生代表，接受了中央領導人的接見。

張思明對人、對教育的許多理解都是從他特殊的生活經歷中，特別是求學的艱辛中深刻感悟、自然“生長”出來的。對自己成長經歷的反思使張思明篤信，只有聯系學生的生活實際，讓學生親歷過程、獲得感悟、不斷反思，教育才能內化成學生終身受用的良好品質和習慣，對于數學教學來說，更是如此。

對數學教學的反思促使張思明不斷嘗試對中學數學教育進行改革。從1993年起，張思明開始嘗試數學建模、數學課題學習的科研實踐，開創了“導學探索，自主解決”的教學模式，他把枯燥深奧的數學變得“好玩”又“多彩”，不僅把數學滲透到許多生活細節中，而且還能幫助學生解決很多實際困難。比如張思明給學生出的題目有：一筆錢怎樣存才可以獲得較多的利息;停車場怎么設計停的車最多;研究不同的手機收費套餐更適合哪一類的消費群體;客流較大時，賓館的多部電梯怎樣運行才合理……

顯然，要破解這樣的作業題，學生需要實地觀察、實驗、測量，選擇有效的解決方法、工具和策略，還需要對信息分析、統計，并善于反思批判，這是一種綜合的研究性學習。

要想讓學生學會“數學化”地思考問題，教師首先要有足夠的“數學敏感性”。多年來，張思明已經養成了時時處處留心生活中可利用的教學素材的習慣，這使他常常發現別人看來習以為常、見怪不怪的問題。為了尋找好的應用數學問題，張思明常常和學生一起去商場調查，去銀行咨詢，去工地測量，然后上機編程演算，僅寫下的資料筆記和求解報告就達幾十萬字。他的“中學數學建模和數學課題學習”和“中學數學創新實踐活動的設計與實踐”研究成果分別獲北京市第一屆、第二屆基礎教育教學成果一等獎，主要研究成果收錄在《中學教學建模和導學探索的教學模式》《理解數學——中學數學建模課程的實踐案例與探索》《數學建模走進中學課堂》等書中，在全國中學數學教育界引起了極大反響。

如今，被無數光環籠罩的張思明并沒有失去方向，他依舊勤勤懇懇地奮斗在自己平凡的工作崗位上，即使在就任北京大學附屬中學副校長一職后，他還是堅持帶班授課。他說，自己離不開學生，離不開講臺，離不開教學工作，只有在課堂上他才能真正發揮自己的聰明才智，實現自己的人生理想。