提升教師團隊合作意識的實踐與探索

王麗

學校教師隊伍是個大團隊。在這個團隊中，班主任是團隊核心，是班級學生和任課教師之間、任課教師與任課教師之間、學生與學生之間溝通協(xié)調(diào)的橋梁。這個團隊從不同的角度對學生開展教育，而團隊合作意識直接決定著教育的效果。發(fā)揮班主任的核心作用，建設(shè)有較強合作意識的“班級任課教師團隊”，十分重要。

制約班級任課團隊合作效率提升的問題

我們通過問卷、調(diào)研等多種方式，分析梳理出“班級任課教師團隊”在合作意識方面存在著四大問題：

團隊沒有共同目標。科任教師對班主任教育策略缺乏理解，對班級的學情缺乏了解，只關(guān)心自己任課的課堂。

團隊缺少合作意識。學校以往沒有進行過相關(guān)培訓，也沒有建立相應(yīng)的機制，更沒有創(chuàng)建促進教師合作的平臺。

沒有建立評價機制。學校沒有確立相應(yīng)的團隊合作評價指標，難以營造班級管理人人有責的良好氛圍。

班主任的核心作用未充分發(fā)揮。班主任在工作中，缺乏傾聽、欣賞、信任等營造有效合作氛圍的管理藝術(shù)。

提升班級任課教師團隊合作效率的要點

合作的關(guān)鍵是“合”，不“合”難以產(chǎn)生強大的力量，不“合”難以實現(xiàn)智慧共享。當今社會，“合作意識”是人們成功做事的必要條件。許多世界級的科學發(fā)現(xiàn)，都是由眾多的科學家跨國合作完成的。經(jīng)過研究分析、實踐探索，我們提出了“班級任課教師團隊”合作的三個行動要點：

建立“雙向選擇”機制。我們通過班主任和任課老師的雙向選擇聘用，最后完成班級任課教師的配備。“雙向選擇”的意義在于有合作意愿的班級任課教師實現(xiàn)了優(yōu)化組合，激發(fā)了教師的危機意識及主動與他人合作的意識。

建立“團隊例會”制度。我們把以班主任為核心的班級任課教師團隊作為一個班級教育管理的整體，通過每周一次的“團隊例會”制定班級發(fā)展目標，解決班級管理、學生教育、課堂教學中遇到的各類問題。例會的主要內(nèi)容包括制定班級制度、選任班級干部、制定班級目標計劃、總結(jié)班級工作、考試后成績質(zhì)量分析、策劃主題班會、研究班級存在的問題等。

建立團隊評價機制。團隊評價，其實質(zhì)就是捆綁團隊的利益，促進團隊確定共同的發(fā)展目標。團隊評價涉及的內(nèi)容包括教育教學競賽活動、教育教學考核活動、各種表彰獎勵活動、畢業(yè)學年教育教學成績獎勵等。團隊評價機制的建立，極大地調(diào)動了教師自我發(fā)展的主動性，團隊成員積極主動合作、共享成功喜悅。

提升班級任課教師團隊合作效率的保障

為了提升班級任課教師團隊合作效率，我們推出了以下保障舉措：

建立工作推進網(wǎng)絡(luò)和檢查與反饋機制。該項工作由學校校長主管，分管教育教學的副校長具體分管，兩處主任及學年主管領(lǐng)導配合落實。

開展團隊合作的教師培訓。我們通過教育培訓活動，引導教師樹立合作意識，并在具體工作中為他們提供合作方法和技巧的指導與幫助。

培養(yǎng)具有“兼容并包”精神的班主任。我們在組建團隊時關(guān)注教師性別、年齡、專業(yè)技能的互補，關(guān)注教師人格氣質(zhì)趨利避害的搭配。

定期舉辦優(yōu)秀班級任課教師團隊經(jīng)驗交流，通過典型引路促進全體教師業(yè)務(wù)水平與合作意識的提升。

（作者單位：佳木斯郊區(qū)長青中學<三中分校>）

責任編輯：姜乃強