捕捉課堂細節，激發學生情趣

楊磊

細節，存在于課堂教學的方方面面，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。教師應善于捕捉課堂中的細節，并即時更新、創新我們的教學評價，以更好地激發學生的情趣。這樣的評價總能能讓孩子在課堂上小臉通紅、小眼發光、小手直舉，小嘴敞開，其課堂的有效性好不過此

如何捕捉課堂細節，給予適當的激勵性評價，激發學生的情趣？

一、抓情緒，以“同伴互評”，激勵學生更好地開展學習

在課堂教學中，提倡同伴互評，能較好地發揮評價的功能，極大地激發學生的學習動機，在提高學生自評能力的同時，也激勵學生更好地開展學習。在我們班有這樣一種情況：男同學的朗讀水平始終次于女同學，這是我們班的“老大難”了。在上到《美麗的小興安嶺》一課時，一個舉措在我心中油然而生，在又一次比賽后，當女生們朗讀完課文，男生們由衷地發出贊嘆時，我覺得時機來了，我滿懷激動和感激地說道：“女孩兒們的聲音真是太美妙了，宛如一曲動聽的歌兒，把老師帶到了美麗的小興安嶺。你們知道這是為什么嗎？”此時，課堂上紛紛舉起了一雙雙小手，有的說“因為他們早讀時認真地讀了課文，對課文更熟悉”另一個接著說“那，當然他們讀得就更很整齊啰”還有的說“她們的聲音更響亮”，“她們讀出了小興安嶺的美”，“很有感情”……當話匣子打開后我驚奇地發現，男孩們的臉上滿是羨慕，而女孩們則盡情地享受著同伴們的夸獎，那自豪的感覺遠不亞于老師的表揚。此時，我看到男孩們已經知道對手強在何處了，我欣慰地笑了笑，又略帶一絲遺憾地問道：“那我們堂堂男子漢們，又有哪些地方表現得不夠好呢？”此時，女孩兒們儼然一幅小老師模樣，紛紛舉手為男同學提出建議：“男同學讀得拉拉扯扯的”，“他們讀得不整齊，有些快，有些慢”，“他們的聲音有些高，有些低，聽起來就好像是唱歌跑了調一樣…….”她的話剛一說完，就引得女孩兒們哈哈大笑，而男孩兒們卻低下了頭。我知道是時候鼓勵鼓勵那一幫“小男子漢”了，于是，我朝女孩們做了一個暫停的動作，然后，走近男孩子，真誠地說到：“是呀，女同學說到的就是我們在朗讀中的不足，我相信只要我們正視我們的不足，并加以改進，女同學能做到的，我們也一定能做到（給男孩們一個加油的姿勢），我們也能將每一篇課文，化作一曲曲動聽的歌，男子漢們，你們，有信心嗎？” “有！”男孩們的回答是那樣的有力，那樣的充滿信心。接著，我又轉過身來，面對女孩們，幽默地說：“你們可要小心咯，對手很強大喲。”女孩們相互笑了笑，好似明白了我的良苦用心，我也露出了會心的微笑……

二、抓錯誤，以“開放性的問題”，激發學生自主探究

在語文課堂教學中， 面對學生在學習中的“誤解”，老師應該適時、適當地引導學生，提出開放性的問題，及時跟進評價語，以鼓勵學生發現問題，提出問題，賦予學生以自我角色意識，啟發他們捕捉自己的體驗，自行“更正”，這樣，不僅能激發學生的探究興趣和情感體驗，還能使學生的自主探究能力得到更大的提升。如：在教學《美麗的小興安嶺》一文中，有一段話“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。”學生在初讀時，將沒（mo）讀成了（mei）。平時，我會將多音字單獨地列出來教學，而這次我決定一改往常多音字的教法，提出了這樣一個問題：“孩子們，讀了這段話，你感受到了什么？”孩子們爭先恐后地說：“雪下得很大。”我又順勢問：“你從哪些詞、句體會到的呢？”有的孩子找到了“積滿”，我說：“你找得很準確。”又有的孩子找到了“厚厚的”，我豎起大拇指說：“你真細心”這時，一個平時活潑、聰明好學的女孩子站起來興奮地說：“老師，還有‘常常沒過膝蓋’”說著她便用手摸著自己的膝蓋處，以示意雪已經“打齊”膝蓋了。此時，我做出疑惑的表情，也跟著她做起了這個動作來，她好像明白了什么，她的表情遲疑了一下，然后又淺淺地笑了笑，用手再撓了撓腦袋，確定地說：“哦…….應該是（mo）過，‘沒’‘淹沒’的‘沒’，這個字是多音字。”我知道，她已經在做動作時，對字音的誤讀進行了反思，她已經明白了雪淹沒至膝蓋才足以說明“雪大”。 聽她這么一說，其他孩子也恍然大悟，無需做更多的解釋。

就這樣，我將學習的主動權交還了學生，讓學生在自主、探究中享受著學習的過程并獲得十足的成就感，使教學達到教師輕松教、學生自在學的雙贏效果。

三、抓突發情況，以“巧妙、睿智”，捕捉課堂生成，形成有效資源

在教學中，教師還要善于捕捉課堂生成，通過巧妙睿智的評價來處理課堂上的意外，讓評價恰到好處，為我們的教學增添活力。小學語文一年級下冊的《識字4》，是一則極具童趣的兒歌，要求學生在熟讀兒歌的基礎上認識“蝴蝶”、“蜻蜓”等動物名詞，我試圖采取了“拍手讀”、“師生對答”、“表演讀”、“學生對讀”的形式激發學生的朗讀興趣，以達到學生鞏固識字的目的。在兩個孩子對讀完課文后，我正當要表揚他們時，貼在黑板上的識字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來，于是我借題發揮，說：“你們讀得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飛下來祝賀你們了，就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧。”說著，我把事先準備好的蝴蝶圖片送給了那兩個孩子，他們愛不釋手地拿著圖片，一邊念著“蝴蝶花間捉迷藏”一邊將“蝴蝶”在身邊舞來舞去，非常地激動，其他學生也對他們羨慕不已。頓時，課堂上孩子們朗讀的情趣高漲，此時，我仿佛看到了34只美麗、可愛的“蝴蝶”在我的課堂上飛舞，我知道我已成功地調動了孩子們的積極性，是那一個意外，給我的課堂注入了新鮮的活力，它就像一劑催化劑加速了孩子情趣的生成，達到了較預期更好的教學效果。