高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

龔小敏

摘要：隨著新課改的逐步推進，新課標給高中數(shù)學教學提出了越來越高的目標。在當前的數(shù)學教學中，不僅要培養(yǎng)學生解題應(yīng)對考試的能力，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，所以如何在高中數(shù)學教學的過程中加強學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力，進而使學生實際靈活運用自己所學到的數(shù)學知識來解決生活中遇到的問題。已經(jīng)成為了當前數(shù)學教學的重要目標。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)新能力;能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人的綜合能力的重要組成部分。數(shù)學中的創(chuàng)新能力主要是指學生對所學知識進行歸納總結(jié)進而找到新的知識和突破思維定式尋找解題新思路的能力。創(chuàng)新能力較強的學生，往往在數(shù)學學習中形成了自己的學習方法，對于各種事物往往能夠提出自己的看法。在學習過程中不盲從教師，在數(shù)學解題過程中，可以從各個方面找到問題的本質(zhì)。所以在高中階段的數(shù)學教學中加強學生的創(chuàng)新能力很有必要。針對如何在實際教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談一談自己的觀點：

一、改良教學模式，凸顯學生主體地位

而在傳統(tǒng)教育模式中，數(shù)學課堂教學主要以教師單方面講課為主。學生在其中屬于從屬地位，在這種模式下學生往往很少跟教師進行交流反饋，課堂相對沉悶，學生聽課效率差，只是在被教師拽著走，而不是自己主動的進行學習，進而導致學習效果差，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師需要改變傳統(tǒng)教育中的師生定位，建立一種自由、平等的新型教學觀。使學生減少對教師的依賴，進而進行相對獨立的思考。這也是創(chuàng)新的前提。新課標要求教師要設(shè)置以學生為主體的新型課堂，做到以學生為中心，通過學生的相互討論來進行新知識的學習。靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在進行“隨機事件及其概率”的學習時，教師可先提出：萬事萬物都有一個評價指標，任何一件事情的發(fā)生都有相對的可能性，但不同事件發(fā)生的可能性也是彼此不同的，而對于這類隨機事件發(fā)生的可能性，我們可以用概率來表示，通過這句話來達成課堂的引入。教師可以讓學生對身邊的隨機事件進行舉例，并說出事件發(fā)生的可能性。也可以讓學生進行擲骰子實驗，通過小組實驗的方式將骰子投擲100次，各小組記錄骰子4正面朝上的次數(shù)。然后比較下各小組骰子4正面朝上的次數(shù)是否相同。通過這個引導實驗來讓學生動手參與到探究的過程中，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們在實驗的過程中學會相關(guān)知識。

二、立足教材教學，拓寬學生思維思路

在進行數(shù)學教學時，教師要注意從課本出發(fā)，進行相關(guān)知識的展開，但教師在教學中也要注意革新自己的教法，不要被課本所束縛。教師可以通過多種方式尋找一些與學習相關(guān)的資料，搜尋一些探究題，讓學生在問題探究中開拓自己的思維，增加知識面廣度。同時，如果在課下學生提出有不會的問題，教師不應(yīng)第一時間進行全部講解，而應(yīng)該引導其獨立思考，找到題目的那部分不會，從而找出學生的知識薄弱點，進而進行查漏補缺，防止讓學生產(chǎn)生對教師的依賴性。

例如，在講授“空間幾何體”時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的探究題，讓學生對其進行思考，如給出一個空間幾何體，讓學生對其進行觀察思考，畫出其三視圖。然后列出這個空間幾何體是由哪些常見的幾何體（長方體、正方體、圓錐等）組成的。這個題目可以培養(yǎng)學生的想象能力，又比如，在進行與數(shù)列相關(guān)內(nèi)容的學習時，教師可以找一些數(shù)獨題目來讓學生解答，培養(yǎng)學生從中找到相應(yīng)的規(guī)律的能力。

三、重視課后反思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

反思總結(jié)也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，教師需要督促學生對本課所學內(nèi)容進行反思歸納，在課堂授課結(jié)束后，學生看似已經(jīng)掌握了本課的知識，但實際上學生此時掌握的知識成散亂的點狀分布，而沒有與以前所學的舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)。這時教師就需要要求學生將現(xiàn)在的知識聯(lián)系過去所學的知識進行總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)化知識，使學生做到“溫故而知新”。在對新舊知識進行總結(jié)歸納的過程中，使學生對知識有了新的理解，從而增強了學生的學習創(chuàng)新能力

例如，在進行“三角函數(shù)”的學習過程中，可以通過聯(lián)系之前學習的“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)性質(zhì)來加深對“任意角三角函數(shù)”的理解，讓學生對其進行準確區(qū)分，理解新內(nèi)容中正角、負角、零角的定義。從而達到知識的融會貫通，使學生所學的三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成彼此相連的知識網(wǎng)，幫助學生對其理解記憶。

綜上所述：在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中的課堂構(gòu)成，凸顯出學生在課堂教學中的作用，增強學生自主學習的能力。同時在教學中要立足于教材，結(jié)合多種手段拓寬學生的思維思路，在課后重視讓學生進行歸納總結(jié)，使用所學的新知識聯(lián)系舊知識將所學內(nèi)容系統(tǒng)化，從而找到各個知識點之間的聯(lián)系，進而增強高中學生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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