應對初中物理實驗中廣泛猜想的方法

段德紅

摘要：物理學為人類社會的發展，作出了的巨大的貢獻，而物理學的基礎是實驗。在初中物理教學中，實驗教學占有重要的地位也具有重大的作用。演示實驗教學是實驗教學的重要組成，做好演示實驗教學的相關研究，可以更好地使實驗教學在初中物理教學中開展，從而培養學生的能力和素質。本文從初中物理教學實際出發結合初中學生的心理特征和初中物理新課程的特點，探討了初中物理演示實驗的有關問題。

關鍵詞：物理演示實驗; 改進研究;

猜想就是猜測想象，猜想是不知其真假的敘述，它建議為真，暫時未被證明或反證。猜想以是科學探究中的一種廣泛用的方法。

猜想是初中物理實驗探究中七個重要因素這一，在《物理課程標準》中對猜想作了這樣的基本要求，嘗試根據經驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。能對探究的方向和可能出現的探究結果進行推測與假設。了解猜想與假設在科學探究中的意義。

廣泛猜想，就是讓個人或學生群體盡量的猜想，體現了尊重學生的主體地位，發揮了個體或大部分學生的主動性，培養了學生的創造思維，主要好處如下：

1.“廣泛猜想”可以激發和保持學生們對所研究問題的興趣和注意力，誘使學生企圖用現有知識去解釋或喚起他們對新知識的追求，從而產生進一步探索以求得解決問題的求知渴望，并幫助他們加深對所學知識的理解;

2.“廣泛猜想”可以激發和保持學生們研究物理問題的欲望，欲望是驅使學生學習的動力，使學生自覺地、積極地去探求物理知識，有利于培養他們聯想力、想象力和創造性思維能力;

3.“廣泛猜想”使學生們獲得了掌握知識的過程和方法，提高了學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的實驗技能，使物理教學過程變成了學生積極參與的智力活動過程，以利于比較順利地得出科學結論，總結出物理規律;

4.“廣泛猜想”對培養學生們潛創造力起著積極的作用，鍛煉學生發散思維品質，提高解題的靈活性、變通性、高效性，為創造力的孕育、萌發創造條件。

然而在初中實驗教學中，猶其在開放式的教學中，教師面對學生廣泛的猜想，教師有時縛手無策，本人通過十八九年教學，發現這樣問題是可以有方法解決的。

1.實驗法，實驗是檢驗真理的唯一標準，最具有說服力。例如在探究滑動摩擦力大小因素與哪些因素有關，有學生可能會猜想與接觸面積有關，教師可馬上引導學生讓同一木塊以不同的面與同一水平面接觸，用彈簧測力計勻速地拉，然后進行比較得出結論。又例如，在探究浮力大小與哪些因素有關實驗，學生很易猜想與液體的深度有關。教師立即做稱重法的實驗，讓物體沉沒后繼續下沉，看吊著物體的彈簧測力計示數的變化，教師引導學生分析可得出結論。

2.歸謬法，歸謬法是對一錯誤論題不直接否定，而是先假定其真，然后據此導出荒謬的結果，由結果的荒謬推出該論題的荒謬。例如：粉筆是利用（分子間的引力）在黑板上寫出字來的。"我們可以這樣推理： 假如粉筆是利用分子間的引力在黑板上寫出來的，那么黑板越光滑則分子間的引力就越大，因而粉筆就越容易寫山來，顯然這個結論是荒謬的。以例如：在浮力現象中，有同學會猜想，同一物體在同一液體中既可處于漂浮又可處于懸浮。假如兩種情況成立，則有漂浮G物=F浮=ρ液gV排，而懸浮時有G＼物=F＼浮=ρ液Gv＼排 ，由于V排與V＼排不同，G物與G＼物就不同然而同一物體，物重應相同，所以同一物體在同一液體中既可處于漂浮又可處于懸浮是錯誤的。

3.追問質疑，就是在已有的現象和觀點中，通過進一步的現象和問題的追加，得出錯誤的觀點。例如：在研究物質的比熱容時，教師可以向學生提問：為什么在海邊，中午的時候沙灘是滾燙的面海水是涼爽的？學生會猜想：因為海水要蒸發吸熱。變時教師追問：到了晚上，是海灘涼爽不是海水涼爽呢？那究竟海水與沙子什么不同呢？那么對不同物質而言，以是什么因素影響它們吸熱本領的呢？這樣通過教師追問質疑的方法可以輕松破除學生錯誤猜想。

4.歸納法.把眾多的猜想分類歸納在一起，分別擊破，例如影響摩擦力因素的實驗猜想有質量，密度，體積，形狀，壓力，材料，表面的粗糙程度等，可把這些歸納成兩類，一類壓力，有質量，密度，體積，形狀，二類是接觸面的粗糙程度，有材料，表面的粗糙程度。這樣把問題簡單化，便于研究問題。

5視頻演示法，可用視頻快速否定猜想是錯誤的。教師要收集好能否定學生可能錯誤猜想的視頻，一旦學生有這樣的錯誤猜想，就用這樣的視頻快速否定猜想。

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