點亮農村孩子那盞“科學思維”的啟明燈

盧曉潔

摘要：我因支教到了農村學校，發現農村孩子的科學探究能力較弱，為了點亮農村孩子那盞“科學思維”的啟明燈，我開始了調查與思考。首先調查了學生現有的科學探究能力，再分析其能力較弱的原因，最后根據現狀及影響因素做出了有效調整。

研究者去年支教到農村學校，第一次見到學校的震撼仍記憶猶新，一邊是嶄新的教學樓，一邊是猶如古董的舊教學樓荒涼地矗立著。周圍是綠油油的田地，四季都透著勃勃的生機，泥土的芳香，花兒的芬芳，一切是顯得那么自然。不禁慶幸自己以后的科學課堂上有了更豐富的教學資源，也不禁擔心起來，這里的孩子的科學探究能力究竟如何？是否是“純天然、無添加”？

一、汪洋孤舟，探尋地平線之“光”

六年級的科學課，起始課本想去探探他們的科學之“燈”到底有多亮。出了幾道題：①用一節電池、若干條導線點亮一盞小燈泡。②用兩節電池、若干導線點亮兩盞小燈泡。這題是出自四年級下冊第一單元《電》的內容。對于有基礎的六年級學生來說這兩題并不難。但是結果卻出人意料，只有極個別的學生能完全答對。雖然早已有了心理準備，但是對于大片學生不會的情況，仍讓人感到十分棘手，就像汪洋中的一片孤舟，在苦苦地探尋地平線上那點微弱之“光”。

二、尋根溯源，“光源”何以難聚首

了解了學生的探究能力，接下來最重要的是分析導致學生科學學習能力較弱的原因，綜合各方面原因，歸結了以下幾點：

（1）師資力量匱乏。經過了解，之前學校并沒有專職的科學老師，于是科學就成了一門人人都能兼的學科，或是班主任，或是數學老師。“術業有專攻”這句話很有道理，不是專業對口的老師，對于學生在科學方面的能力水平了解也是不足的，對于專業的知識也是生疏的，在教法上更是無從下手。另外，他們對于科學課的重要性意識不是很強烈，并且他們還教多門學科，更是不可能全身心投入到科學課上。所以大多數時候，他們也是心有余而力不足，教哪學哪，有時候會把自己也上暈了。

（2）硬件設備不足。沒搬新教學樓之前，只有一個小小的器材室，有幾個破舊的柜子，堆滿了雜物，想要找點實驗器材也是非常困難。幸而去年11月有一批新的實驗器材送達，才解了燃眉之急。新實驗室非常的規范化，與城里的學校是同樣配套的。但是材料也只是一部分，大部分材料都還是不夠的。比如：顯微鏡只有6臺、日地月三者關系的演示儀等等都是沒有的。目前六年級每個班可以分為6個小組，尚且夠用。但是明年接上來的班級有40多人，6臺顯微鏡確實是太少了。“巧婦難為無米之炊”，有些實驗器材老師可以自己去尋找替代品，但是有些實驗還是要依靠精密的儀器。材料的不足不僅讓老師甚是頭疼，更是直接影響了學生的科學體驗。

三、用心呵護，點亮科學思維之光

燈光雖微，聚集起來就能成為強大的力量。與其逃避、置之不理，不如接受這微光，用心呵護，細細培養，終有一天會閃耀。故基于現狀，研究者做出了如下應對策略：

（1）略加點撥，慢工尋得細活來。以前在城里教的時候，學生已經有了豐富的科學知識，只要略加點撥，便能開竅。農村的孩子就不同了，你不僅要領進門，還要安頓好一陣，所以，急壞的只有老師，只有放平心態，悅納他們，接受他們的現實水平。為了學生們能更明晰重難點，單元伊始，研究者會先“劇透”一些單元內容，直白的告訴他們哪些是需要預習的，哪些是要提前準備材料，哪些內容很難要更認真去聽。我們常說不要低估學生，寧愿把現實赤裸裸地告訴孩子們，分享更適合他們的學習方法。為了學生能在課堂上有更多的體驗，必須在課前要下足功夫，備細課，準備好充分的實驗材料。比如探究紙梁的抗彎曲能力與什么有關的實驗時，學具袋中的材料很難比出效果。研究者為學生們制作了寬度不同厚度相同的紙梁、厚度不同、寬度相同的紙梁，為他們準備了墊圈，讓他們自己動手去做、去記錄、分析數據。這節課對于城里的學生來說很簡單，農村的孩子操作起來卻是有些吃力，如果沒有較合適的實驗器材，他們的探究之路會更難走。

（2）思維導圖，條條大路通羅馬。課堂的緩有了一定的效果，但是想要點亮這盞燈，課堂這點火力是完全不夠的，想要火力全開，課后必須要下苦工。農村的孩子對于田野的渴望遠遠大于書本的誘惑，想要他們在家自主學習科學知識是不現實的。家長的素質水平和對科學的重視程度也很有限。

基于這樣的情況，研究者充分利用了學生配套使用的《拓展閱讀》這一本書。這本書有每課知識拓展，每個單元還有知識梳理，對于農村學生來說真的非常實用，對于老師來說也很“救急”。有時間就帶領他們一起學習，時間不夠就讓他們在課余時間閱讀。學生既不會有負擔，又覺得課外的知識很有趣。相對而言文字對于學生來說略顯枯燥，會有人不能堅持看完。在休息的間隙，便會給他們看科學紀錄片。比如BBC科學紀錄片、探索與發現等。生動的畫面，有趣的情節孩子們很喜歡，常常迷的不肯離開。三年級就給他們看法國的動畫片《微小世界》，正好他們學到了《動物》單元，通過這個片子他們了解了螞蟻、蒼蠅、瓢蟲等動物，孩子們感受到了動物世界的豐富多彩，后續觀察蝸牛、金魚、蚯蚓時他們都很開心。

事急則緩，事緩則圓。點亮農村孩子的“科學思維”的啟明燈確實不容易，但是人事本不易，與他們接觸的越久，越感點燈的迫切。觀其態、查其因，再而導之、惜之，總有一天能看到那盞閃耀的“科學思維”的啟明燈。